双减政策下初中语文作业设计分析 .pdfVIP

双减政策下初中语文作业设计分析

摘要:在新的教育背景和“双减”形势下，初中语文教师必须积极转变过去

陈旧、落后的思想观念，结合学生实际情况和需要，不断优化、创新教学，不断

提升教育教学质量。科学的作业设计能够激发学生的学习热情，提升学生的学习

质量。基于此，本文对初中阶段语文作业设计进行分析，提出作业设计策略，以

期对提升初中语文作业设计质量有所助益。

关键词：初中语文，作业设计，“双减”

引言：

“双减”政策背景下，初中语文作业设计不仅要体现“以学生为中心”，还

要将听、说、读、写的目标落到实处。教师要对教学内容进行缜密分析和探究，

结合学情，制订有效的作业设计方案。教师要围绕学生的兴趣设计多元化的作业

形式，既让作业符合学生需要，又体现教育原则，完成教学任务，促进学生提高

学习质量[1]。

一、设计开放性的语文作业

在“双减”的大环境下，提高学生的审美意识和审美能力已成为当前语文教

学的一个主要任务。因此，在平时的教学中，教师要注重培养学生的审美意识，

以提高其审美能力。为了顺应这种趋势，教师在安排作业时要充分考虑学生的兴

趣，使他们在做作业时能感受和欣赏到其中所蕴含的美。

例如，教师在进行古诗词的教学时，可以提前让学生阅读，体会诗中所描绘

的情景，并按照自己的兴趣进行预习。如喜爱画画的学生，可以依照诗词所描述

的内容进行创作，而喜爱诗词的学生则可以结合诗词中所提及的内容，找出与其

意境、诗词相近的歌曲，并在课堂上进行表演。在这个过程中，学生可以通过自

己对诗词的理解进行分析和解读，从而使他们更好地了解诗词的意境和作者要传

达的思想，更好地了解古典诗词的节奏和美[2]。

二、主题性学习,设计导航作业

主题性学习，是以某一主题为中心进行一个单元或一篇课文的教学，以课本

为范本，补充课外类文，加强知识的运用，将“学与用”结合，在“用”中进一

步将所学知识系统化。教师要逐步从“以教为主”向“以学为主”转变。主题性

学习要求教师围绕某一主题确定一个单元或一篇课文要掌握的知识点。同时教师

应结合实际学情、实际应用等因素提炼具有概括性和可迁移性的观点，并以此来

进行作业设计[3]。

以《社戏》为例，学生需要从这一课的学习中掌握“多种表达方式的运

用”“通过文章里的人和事概括本文的主题”的方法。在学习本篇课文时，主题

性学习补充了课外类文《社戏（节选）》《清明》《端午的鸭蛋》《吆喝》。教

师可以通过主题性学习来设计这一课的作业。主题性学习将课堂由“教为主”转

为“学为主”。学生学习的主动性大大提高，同时，教师是学生学习活动的设计

者、组织者、指导者，通过主题性学习设计导航作业，能使作业目标明确，具有

针对性，真正让学生学有所用，逐渐掌握更多的技巧，形成扎实的基本功。

三、采用小组合作模式设置作业

采用合作学习以学生之间的相互交流、激励为基础，通过合作完成作业任务，

能够增强学生完成作业的积极性，提升他们的自主学习意识、合作能力，提高作

业完成质量。教师在设计小组合作类的作业时要结合学情，根据学生的兴趣爱好

进行分组。

例如，学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》之后，教师可以设计一项小组合

作作业，将学生分成不同小组，然后以小组为单位查找并背诵李白、王昌龄二人

的诗词，帮助学生进行拓展学习，更全面地理解诗词的历史、人物背景。为了完

成这项作业，每位小组成员都要积极参与，主动查找并背诵一首诗词，这样就形

成了小组成员之间、各小组之间互相促进、互相竞争的模式，调动了学生完成作

业的积极性，提高了学生的参与度。同时，各小组成员之间也会相互督促、交流，

因为最终的作业评价是对比各小组的集体完成度，学生为了集体荣誉会更加努力

地完成任务，学生的集体意识、合作能力在作业完成过程中得以提升。小组合作

作业模式让不同水平的学生都有表现自我的机会，他们沉浸其中，感受合作和竞

争的乐趣，保证了作业完成的质量。

四、坚持分层教学，设置个性化作业

不同学生在学习过程中的学习效果各不相同，因此，教师在教学过程中应结

合学生的实际情况，结合不同的作业设计形式，使学生更深入地参与到练习过程

中。在教学过程中，教师可以根据学生在课堂上的听课和学习情况，结合学生不

同的学习特点，设计分层作业。

比如，在完成《我的母亲》的教学后，教师要根据学生的实际情况布置不同

的作业：对基础较弱的学生，要求他们整理课文内容，进行生字词的抄写和造句；

对基础一般的学生，要求其在文章中找到自己喜欢的句子，并尝试用自己的理解