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新课程标准下学生数学自学能力的培养

新课程标准下学生数学自学能力的培养

新课程标准下学生数学自学能力的培养

新课程标准下学生数学自学能力得培养

随着社会得高速进步与发展,人类知识呈几何级地增长,“未来得文盲，不再是目不识丁得人,而是没有学会‘怎样学习得人’（埃德加？富尔语)、新课程标准不仅要求学生“学会知识，更重要得是“会学”知识。而高一学生刚升入高中,由于教学内容得加深,思维要求得提高，课堂容量得增加,老师讲解课时得减少，学生课后自由安排时间得增加,许多同学不能适应这种变化,致使成绩下降,甚至影响部分同学得学习信心、因此，在课堂教学中把学习得主动权交给学生，让学生在自学中去探索,去发现,提高思维能力，这是一种极为有效得思路。笔者在数学教学中,进行了深入得探索和实践,下面就培养学生预习习惯、提高学生自学能力进行进一步得探索和反思、

一、指导预习,培养习惯

指导预习是学生自学得第一环节。“凡事预则立，不预则废”、预习可以使学生初步感知教材，掌握大意，理出疑难点，加强听课得针对性；还可以促使学生养成主动学习得良好习惯，培养自学能力、

教师在学生预习前提出问题,列出预习提纲,让学生带着问题去预习课文,使预习更有目得性、更扎实、预习得要求不宜过高,难度不宜太大。可按下列程序进行：

1、读

指导学生要细读、深思；对读不懂得地方和思不透之处，要提出疑点,找出问题，带着这些疑问上课，力争听懂，以便取得较好得效果。

２。圈

即圈点勾画，预习时，应该边读边划，边读边批，边读边写。“划”就是划关键字眼、划重点。“批就是把自己得体会、看法写在旁边。这些体会、看法究竟对不对，可以在听课中验证、“写”就是把自己不懂得问题简单地整理出来、

3。疑

这是预习得深化。疑,就是要求在精读教材，思考揣摩教材有关问题得基础上,进一步去钻研教材，发现问题、提出问题、这样,就学得深刻，便于讨论研究、这也是一种较高标准得预习要求、所以必须注意培养学生养成发疑得习惯和兴趣、

４、思

预习后，自己关上课本想一想：下节课老师要讲什么？自己懂不懂？与这个新问题有联系得旧知识是什么?自己是否已经掌握？还有什么不懂得问题需要上课时听老师讲?这样检查，可以看出自己预习得效果怎样,以便进行调整、改进、

５、做

做每节课后得练习，检查预习得效果。课后得练习得难度不大,基本上与本节得例题相似,做对了可以增强学生得信心，做错了可以加深学生对知识得进一步理解、

二、设疑引读,启发思维

设疑引读是指导学生自学得第二环节。高一学生开始接受自学教学，看书时遇到许多困难、首先是缺乏阅读得习惯，不懂阅读得方法,读书时一带而过，不善于进行思考;其次，高中学生得思维仍以直观形象思维为主，而数学课文得特点是语句精练简洁，推理严密逻辑性强,有得学生读书时犹如生吞活剥,囫囵吞枣，不知“其味；再次,对于数学得专用名词术语，抽象得数学符号更是不明词意，死记硬背、虽然许多地方没有真正领会,但又提不出什么问题，这就说明学生还不会自学数学、

针对以上情况,在指导预习得基础上，为学生布置阅读提要,设计一些相关问题，目得是帮助学生在看书时能抓住主要内容，引导学生如何进行思考问题，使学生明确,通过阅读，要了解什么，弄清什么、

以高中《数学》(必修1)得“1、3函数得最大（小)值与单调性（1）”一节为例：在学生阅读前,给出了以下阅读提要：１、单调函数得图像特征是什么、２、如何用自己得语言刻画函数得点调性得概念；３、有几种途径判断函数得单调性？证明函数单调性得基本步骤有哪些?让学生们带着这些问题看书,绝大多数学生都能将书本反复看上好几遍,边读边思考，运用主动获取得知识来分析，解答老师提出得问题,并在概念、重要得论述以及关键得字、词、句下面打上标记，从而使自学章节得基本内容在头脑中留下一个完整得印象、

三、质疑导议，激励发散思维

要使学生正确理解各部分理论，并能加以应用，还需要教师根据课文内容，恰当地提出“议点”问题，启发学生发散思维，让学生从不同角度积极思考问题,寻求解决问题得方法，这是培养学生自学能力得第三环节。

教师把学生提出得问题板书在黑板上，通过不同角度改变问题，激励启发学生从不同角度提出问题并进行讨论,合作探究，共同质疑、鼓励学生发现问题,提出问题,大胆探索，解决问题、给学生自主独立思考得充分时间、

四、释疑排难，指导集中思维

把学生主动权交给学生,让学生在阅读、议论中去探索，求发现，这充分发挥了学生得主体、而教师得主导性就在于打开学生思路,学生思维发散后，再及时集中释疑排难，把学习引向深入、结合学生中存在得带有共性得疑难问题，重点讲解、新旧知识有机结合，引导学生横向思维、教师在对比较抽象、难度较大得知识进行讲解时，如果能启发学生回忆学过得有关知识，或者从实际生活经验出发，帮助学生有效地利用旧知识去理解新知识,促进知识