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幼儿园教师培训《素质教育背景下幼儿教育的探索与实践》

在幼儿园阶段实施素质教育，有助于幼儿的身心健康发展，为其后续的学习成长奠定坚实基础。在现代幼儿教育中，培养幼儿的能力、健康的体魄和良好的个性品质能够为他们的终身发展打下坚实的基础。只有把握住这一点，幼儿教育才能发挥出全面、可持续的教育效果。与此相对，传统的幼儿教育存在一些误区，它将教育功能仅仅局限于小学入学前的知识准备和读写技能的培训，甚至错误地将幼儿教育歪曲为某些急功近利的行为。为了纠正这些与素质教育目标相背离的教育方式，教师需要思考如何将全面发展的教育理念真正贯彻到教育实践中去。

一、明确培养目标与培养原则

在教学过程中，教师需明确培养目标，即确保幼儿的正常发育和协调发展。在此基础上，教师应通过多样化的活动激发幼儿的兴趣、好奇心和求知欲。同时也不可忽视对幼儿的品德教育，培养他们诚实、尊老爱幼、勤劳勇敢等优良品德，以促进他们综合素质的提高。

在制订教学计划时，教师应充分考虑幼儿的身体发展需求，设计适宜的游戏，并将知识融入游戏中，使幼儿在游戏过程中既锻炼身体，又学到知识。此外，教师应当着手建立一套促进幼儿全面发展的教育评价体系，确保教育评价的功能得到有效发挥，从而让教育评价推动幼儿发展，提升教育质量。

在此过程中，教师必须转变对幼儿的评价方式，避免仅从书面知识掌握的角度来评价幼儿，而应当关注他们的情感和技能发展。教师需要用发展的眼光来看待幼儿的成长，并引导他们根据自己的兴趣爱好实现个性化发展。

在教学活动中，教师应严格遵循科学性、时代性与实事求是的原则。

教师要充分尊重幼儿身心发展的规律，依据幼儿的认知水平，制订合理的教育方案，采用科学的教育方法开展保育和教育工作。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童认识的发展是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过自己的活动（外显的物体操作活动和内隐的智力活动），逐渐建立分化和理解的认知结构。因此，幼儿园教育的主要目标是让幼儿在学习中游戏，在游戏中学习，享受幸福的童年。

同时，教师应将《幼儿园教育指导纲要》的精神渗透到具体的教育内容中，确保纲要得到有效实施。教师还应主动适应基础教育课程改革的需求，坚持素质教育方向，体现21世纪幼儿教育的先进性，坚持以人为本，引导幼儿成为学习的主人，为他们的健康成长和未来发展打下坚实的基础。

二、搭建家园共育桥梁

幼儿正处于人生的起始阶段，这一时期他们具有很强的可塑性，但自控能力相对较弱。如果错过了这个培养良好行为习惯的好时机，可能会导致不良习惯的形成。一旦习惯成自然，就难以改变，给幼儿的未来发展留下隐患。为了更好地培养幼儿的良好习惯，家园共育尤为重要。以下是搭建家园共育桥梁的几项措施：

首先，建立人本化、细致化、个性化的服务内容，打造家园直通车平台。这个平台可以帮助家长更好地参与孩子的教育过程，同时也为教育工作者提供分享知识和经验的场所。平台应为家长提供学习与交流的服务，鼓励他们分享经验、提问和交流，并设立版主或管理员来维护社区秩序，保障讨论的质量。

其次，采用“一分钟”管理模式。这种管理模式强调在短时间内进行有效的沟通和反馈，应用于幼儿园的保育工作，可以提升教师与幼儿、家长之间的互动质量，实现“母爱保育”。例如，在每天的晨会上，用一分钟时间反馈前一天的保育工作情况，确保工作的日清，提升保育质量。

最后，构建“星光”晚托课程，为家长提供多元化的参与方式。开设“星光”晚托课程是为了满足家长在工作日晚间对孩子照看和教育的需求。幼儿园可以安排户外活动，让幼儿接触自然和进行体育锻炼，用爱心守护每一个幼儿，并为家长提供不同形式的托育服务，满足他们的个性化需求。

三、打造多融合场域

为了实现建筑与自然、儿童、课程的融合，并体现“时时是学习机会，处处是学习场所，物物是学习资源，人人是儿童教师”的建构要点，幼儿园应致力于为儿童的学习提供有力的环境支持，并为他们面向未来社会的发展做好准备。以下是探索以多融合场域为主要形式的环境友好新空间的几个方面：

（一）设置具有发展性的学习空间

幼儿园应创设有情境、有互动、有强烈参与感的“一米环境”。例如，幼儿园的教学楼与活动区无缝连接，让幼儿在教学楼的窗户或阳台上就能观察到户外活动。同时，使用环保材料和节能设计，如太阳能照明、雨水收集系统，教育幼儿环境保护的重要性，并通过游戏活动实践这一理念。这样的学习空间提供了多样化的学习资源，能够满足不同幼儿的学习风格和兴趣，不仅提高了学习效率，还激发了他们的创造力和探索精神。

（二）建立具有人文氛围的生活空间

幼儿园应关注幼儿学习环境的“颜值”，打造美观的园所环境，为幼儿创设一个有温度、有支持、有探究的“家”环境。例如，在视觉文化墙融入当地文化元素；将时光故事屋设计成小型图书馆或阅读角落，提供各种儿童书籍，并定期举办故事会；在专用活动室提供