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小学教师国培心得体会2022年5篇

小学教师国培心得体会1

参加了这次小学语文国培学习,结合平时的教学,我发现在低年级的写话训练

中,总离不开绘画或图画。孩子们画自己想画的画,写自己想说的话,培养了孩子

们的想象思维能力、口头表达能力和写话能力;从一年级开始大力培养孩子的朗

读兴趣,朗读儿童故事,讲故事,这样就训练了孩子的口语表达能力。语文课程标

准对小学低年级的写话建议是：对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,

写出自己对周围事物的认识和感想。

一、画写结合,符合规律

1、符合低段学生的认知心理。十九世纪法国教育家福禄贝尔说过：“小孩子

的工作就是游戏。”低年级学生只要听说让他们玩游戏,心理就会处于一种兴奋

状态,而画画就是他们最喜欢的游戏之一。他们喜欢信手涂鸦,看到什么就画什么,

想到什么就画什么,这几乎是儿童与生俱来的本能。画得像也罢,不像也罢,都是

儿童内心世界的表现。而“画写结合”就是把绘画和写话结合在一起,从画入手,

激发学生的兴趣,运用无意注意规律,让学生在类似于游戏的过程中涂涂画画,说

说写写,使其在游戏的过程中得到了学习。

2、符合低段学生的思维特点。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色

彩、声音来思维的。”低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。

我们把抽象的写话训练和形象的直观绘画结合在一起,既激发了儿童的写话兴趣,

又给他们提供了鲜活的写作素材。由画到文,是一种思维向语言的转化,在转化中

可以提高儿童的想象表达能力;由文到画,这又是一种语言向思维的转化,在转化

过程中可以培养儿童的创新能力。

3、绘画创作与写作的过程具有共性。作家秦牧曾经说过“绘画可以说是用线

条和颜色来表达的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。”两者之间有着

许多的共性。首先,儿童绘画与写话在内容上是统一的,它们都来源于孩子们的生

活。那些充满童真、童趣的绘画作品,洋溢着儿童纯真、质朴的天性。这有何尝

不是取之不尽、用之不竭的写作素材呢?其次,儿童绘画与写话在形式上具有相似

性。儿童绘画是内心的自然流露,是以己之手画己之心;而学生写话时,是对人和

事物的所思所想,是以己之手写己之心。但不管是哪一种形式的表达,都是学生心

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声的表达。

二、画写情感,走入生活

1、培植“想写”：低年级学生在入学之前,就萌发了绘画的兴趣,涂涂抹抹画

出了可爱的动物、植物。他们把自己观察和感受到的生活用画画的方式表现出来,

那是无忧无虑,轻松又愉快的。到了小学低年级开始练习写话,要求他们用简单的

语言文字来表达他们熟悉的生活,但低年级小学生识字量少,思维空间狭窄,所以

写起来困难重重。学生早期的绘画是他们表现生活的起点,而写话训练也是再现

生活的形式,绘画与写话都是以对生活的观察和体验为前提,这既是两者的共同

点,也是两者的结合点。所不同的是：绘画用线条和色彩,写话用语言和文字。因

此,低年级看图写话训练是十分必要的。在教学中必须有意识、有目的地指导学

生学会看图,看懂图画中的各种信息。这种信息包括画面所反映的时间、地点、

人物、事情等。通过教师启发学生展开合理的想象,多向思维,学生就会觉得有话

可写。

2、激发“乐写”：低年级学生对图文并茂的画报之类尤为喜欢。这些刚入学

不久的学生对涂涂、画画、贴贴为主的美术课极为感兴趣。为了激发学生的写话

兴趣,丰富学生的写话内容,我们可以根据低年级儿童的特点,把绘画和写话结合

在一起,进行“画写结合”这一形式的训练,充分挖掘画写内容,不断丰富画写形

式。

三、巧用评价,保持热情

低年级学生好胜心强,总希望得到老师的表扬。教师应充分肯定长出,善意指

出不足,让学生更多更快地体验到成功感、满足感和自信感。不断强化学生画写

的动机愿望,变兴趣为乐趣,从而使外部动机迅速转化为内部动力。当然,评价是

还得讲究艺术,巧妙的运用评价才能取得事半功倍的效果。

(1)评语激励。拿出自己的作品后,学生总是热切的期待着尽快得到他人的肯

定与赞赏。教师应在学生期待时间内及时作出反馈,对他们的作品真诚地进行评

价,保护学生的创作激情,把快乐和希望带给他们。

(2)标记激励。给学生优秀作品印个小笑脸,贴个小徽章,圈出其中优美的词句,

这些都能激发学生的写作热情,并将热情保鲜,我们又何乐而不为呢?

(3)展示激励。在教室创设一个展示台,把优秀作品展示给大家看,既给学生提