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“双减”背景下初中语文作业设计策略

初中阶段在学生的整个学习生涯中处于重要位置，它前承小学适应期，

后接高中冲刺期，呈现出学习难度加深、学习科目增多、升学压力出现、

成绩分化严重等特点，而这些特点在语文学科中表现得尤为明显。众所周

知，语文在各个阶段的教育教学中都是“领头羊”，徐林祥教授指出：“学

语文，就是掌握工具，就是掌握语言这个人类生存的工具……学语文，就是

奠定基础，就是奠定学生全面发展和终身发展的基础。”语文教学通过教

学一篇篇凝聚着作者思想与灵魂的文本，潜移默化地影响着学生对世界的

理解与感受，进而帮助其形成正确的世界观、人生观与价值观。而要想实

现语文学科的以上功能，科学合理的作业设计必不可少。但我们遗憾地发

现，当下教育环境愈发受到功利主义的侵蚀，过度追求效益最大化，盲目

攀比、学科内卷蔚然成风，作业负担重、难度大已成为提升学生语文学习

兴趣的“拦路虎”。

为了解决这一问题，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意

见》（以下简称《意见》）。《意见》明确提出要“减轻义务教育阶段学

生过重作业负担和校外培训负担”“全面压减作业总量和时长，减轻学生

过重作业负担”。在此大背景下，如何结合语文学科特征，系统设计出符

合初中生年龄特点和语文学习规律的作业，实现减负增质的目标，成为广

大语文教师关注的热点。

一、“双减”背景下初中语文作业减负的要求

《意见》第二部分明确提出了义务教育阶段对学生在作业层面的“减负”

要求，即“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，具体包

括健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业

完成指导和科学利用课余时间等五方面。就语文学科而言，要想移除压在

学生身上的“大山”，必须做到控制作业总量与提高作业设计质量两手抓。

（一）控制作业总量

语文作业通常包括课堂练习与课外延伸两部分。课堂练习要求学生在课

堂时间内完成，大多是语文知识与基本技能的练习，从现代认知心理学的

角度看，这些都属于陈述性知识。其特点是与教学内容密切相关、易掌握、

完成时间短、可以口头评价等，如学习《从百草园到三味书屋》时，教师

可以让学生当堂用“不必说……也不必说……单是……”句式仿写一句话；学

习《春》这篇课文中的修辞手法时，可以让学生运用比喻手法造句等。但

需要注意的是，课堂练习的主要作用是给学生做迁移示范，帮助其巩固学

习，从而丰富教学活动，因此在数量上，语文教师要做好把控，以免喧宾

夺主。

与课堂练习相比，课外延伸作业的形式与内容要更加丰富，因此也成为

学生学业负担的主要来源。究其原因，很多语文教师没有把握好课外作业

的布置意图与完成载体，仅将其当做课内学习的拓展延伸，试图以题海战

术解决课堂时间的有限性问题。苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》一书

中提到，教师不应把课外作业当成课内作业的追加。语文教师应清楚地认

识到课外作业是课堂学习的深化与发展，是为学生改善学习能力服务的，

因此，要想真正着眼于学生的身心健康与长远发展，必须控制作业总量，

减轻学生身体与心理的双重负担，把其从“刷题”困境中解救出来，帮助

他们树立语文学习的信心，进而全面提升语文素养。

（二）提高作业设计质量

20世纪80年代，吕叔湘先生曾深刻地指出：语文教学改革的核心问

题是提高教学效率。作业布置作为语文教学的重要一环，其质量好坏会直

接影响到语文教学的有效性。可见，提高语文作业设计质量，不仅是减负

的关键，还是语文教改的根基。

根据皮亚杰的认知发展理论可知，初中阶段的学生正处于“形式运算阶

段”。处于这一发展阶段的学生的思维特点是具备了一定的反思能力，且

逻辑抽象思维占据主导地位，思维的灵活性也凸显出来。但目前初中语文

作业仍以识记型作业为主，缺少思维进阶型作业，这让学生误以为语文作

业就是机械性地写写抄抄，没有挑战，无法获得成就感。此外，很多语文

教师在布置作业时，过度依赖良莠不齐的教学辅助资料，这些教辅资料虽

在一定程度上减轻了教师作业设计的负担，却也导致教师布置作业时怠于

思考、缺乏科学设计，作业的含金量大幅降低，这些无疑都成为学生学习

兴趣养成路上的绊脚石。因此，在“双减”大背景下，提高作业设计质量，

帮助学生养成正确的语文学习观，才是促进其终身发展的长久之计。

二、初中语文作业设计存在的问题

“双减”政策的最终指向是提高教学质量，而教学质量的提高取决于师