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研究性学习中教师的角色定位

一、营造民主氛围：

宽松民主的人际关系，有利于增强师生互动的有效性，

激发学生质疑问难的兴趣，而权威或放纵的方式对学习都有

不利影响。教师要注意以情激情，善于创设平等、自由、相

互接纳的探究氛围，在师生之间、学生之间展开充分的交流、

讨论、争辩和合作，并在这个过程中，增进学生探究的兴趣

与合作的情感，收到亲其师，信其道的教育效应。

二、规范研究态度：

研究性学习强调从生活实际和学习经验出发，这比较容

易激发学生的兴趣，但很多学生往往是凭一时热情去做，遇

到困难就会打退堂鼓或流于形式，滋生不良习气，那就有违

开展研究性学习的初衷了。因此教师要高度重视调节学生的

情绪和心态，规范学生的研究态度，让他们把研究性学习当

作一件很严肃的事情来完成，从而培养学生严肃的求学态

度、求实的科研精神和坚韧的探索毅力。对学生遇到的困难，

教师要分清情况分别进行帮助、引导和教育，要及时鼓励学

生取得的每一点成绩，对态度不好的学生也要给予必要的批

评。

三、培养问题意识：

研究性学习的起点就是培养学生的问题意识即发现问

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题、提出问题的意识，因为问题意识是创新的动力和源泉，

是学习新知识、获得新观点的生长点。在研究性学习中，教

师不再像一般教学活动中那样，把没有争议的定论教给学

生，而是本着提出一个问题往往比解决一个问题更重要的

观点，精心创设一些问题情境，诱发学生质疑、生疑。研究

性学习能得以顺利开展的关键是：要有把学生的注意力吸引

过来的题！教师可用以下几种方式激发学生的问题意识，

理解和掌握基本的研究性学习方式：

比较：即向学生提供内容上互相联系或矛盾的一组学习

材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，在探究中碰撞

中创造性思维的火花。

评价：即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆

地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点。

争鸣：即对课本中或由教师、学生自己选择的材料中存

在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，

在观点争鸣中开展研究性学习。或鼓励学生自己去发现有研

究、讨论价值的焦点问题，在小组中展开讨论探究，

实验；即对有实验操作内容的课文或学习材料，让学生

自己模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展研究性

学习。

调查；即采用社会调查的实践方式，让学生发现问题，

就问题展开社会调查，进行研讨。

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在经过一段时间的学习后，教师要激发学生在教师组织

的比较、评价、调查和实验中学会发现问题，提出问题，并

尝试解决问题，这是教育成功的关键！

四、调控研究过程：

研究性学习是充分体现学生主体地位的学习活动，它强

调参与者的自主探究、小组合作与交流，强调探究过程中的

独立思考、独立判断和集体攻关。为了保证探究学习的有序

进行，教师的调控也很重要，做到既不越俎代庖，包办代替，

也不当甩掌柜，不闻不问。一般来说，要重点调控以下几个

环节：

1、重视引路：选择课题首先要从自我兴趣入手，从疑

难问题入手，从学习内容入手，从学习目标入手。确立课题

之初，要让学生清晰地表述课题情况，如：

课题介绍：说明课题名称、内涵，研究对象、范围，课

题提出的依据、背景，研究动机、意义、目的，成果表现形

式，研究的可行性等。

方案制定：设计研究的具体步骤和程序、各阶段的任务

和时间安排、组员分工情况、获取相关信息的渠道、结题时

间等。

这个步骤中，尤其要抓好开题答辩。学生的问题往往或

者太大，难以驾驭；或者太简单，没有探究的价值；或者是

不易获取必需的资源，障碍多。这时要引导学生科学分析，

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选择一个合适的切入口。可以说，确立好研究角度，就等于

拿到成功的入场券了。

2、过程督导：要督促学生善于进行阶段性总结，要学

会搜集、积累资料，要勤于以纪实的方式，把探究学习的情

况、进展、发现、收获、体会清晰地笔录下来。每一次活动

的时间、地点、成员、活动内容、效果，都要有真实地记录。

要登记查阅或收集资料的情况，对研究过程中查阅过的资

料，有明确的记录，包括书名、作者、出版社等