我的数学教学六式——引导探索、培养创新刍议.pdfVIP

我的数学教学六式——引导探索、培养创新刍议

【摘要】新课程理念下的教师在教学活动中是促进者、组织者、

指导者、合作者、反思者。本文结合笔者的教学经验，巧妙地运用数

学教学六式，引导学生主动学习、积极探索，培养了学生思维的灵活

性和创造性。

【关键词】小学数学教学六式引导探索

新课程理念下的教师在教学活动中是促进者、组织者、指导者、

合作者、反思者。在教学中怎样引导学生主动学习、自觉探索、不断

创新，既是教师素质的体现，又是素质教育的主要内容，更是教学的

最终目标。

在多年的数学教学中，我不断丰富自己的教学经验，改进自己的

教学方法，形成了自己的教学方式。

1．备课——学生式

备课是上好课的基础，也是关键。

备课，不仅要备教材，更要备学生。深入了解学生是备课前的一

项重要工作，只有掌握了学生的实际情况，才能有放矢地进行教学。

我每接手一个班，总是要通过不同的途径详尽地了解学生。备课时，

尽量考虑到让学生口、手、脑充分发挥作用，即让学生认真思考、积

极动口、尽量动手。总之，只要学生能做的一定让学生做，老师绝不

包办代替。这样，根据学生的自学能力和学习基础，考虑采用什么方

法教学；根据学生的智力水平和知识水平，精心设计探索性和开放性

的问题、练习形式及练习题；根据优等生、中等生、学困生的不同情

况，做到抓好“两头”、带动“中间”，尽量让学困生学好、优等生“吃

饱”。

多方面关注学生，便于在课堂上因材施教，因此课堂效益就能达

到较满意的程度。

2．上课——引导式

上课，是教学工作的核心，是学生掌握知识与运用技能的重要途

径，直接关系到教学质量的高低，影响学生数学素质的发展。学生是

学习的主人，教师要充分发挥教学活动组织者的主导作用，引导学生

理解、掌握知识。我在教学中，注意通过不同方式引导学生学习。

2.1质疑置难，探新寻胜。“学起于思，思源于疑”，而疑最容易

引起学生探究反射。根据教学内容的重点、难点，联系学生的实际情

况，设计一些难易适中、深入浅出的问题，引导学生主动学习、探索

知识，在一定程度上培养了创新能力。如：我在教学“能被3整除的

数”时，先让学生用事先准备好的写有“3”、“4”、“5”的三张数字卡片

拼成不同的三位数，看谁拼得又快又多，再比一比谁最先发现哪些数

能被3整除。学生的好胜心理被激发了，带着问题投入了拼牌竞赛活

动中。然后我把学生分成三组，分别将“3”的卡片换成“2”、“4”的卡片

换成“6”、“5”的卡片换成“8”，再分别拼成三位数，看能不能被3整除。

接着让每组学生计算这两次三张卡片的数字和各是多少？都用3去

除所得的结果有什么不同？你发现了什么规律？于是学生在老师的

引导下通过一系列活动，找到了能被3整除的数的特征。最后让学生

任意举几个能被3整除的数证实所学知识。这样，由老师质疑，学生

探索释疑，使知识进一步深化，让学生的思维得到发展和培养。

2.2形式多样，启发思维。根据教学内容的不同及学生的知识基

础和学习方法，教学的形式可以多种多样，以便激发学生的兴趣：可

以师引生学，或师导生自学，或师生合作研究、探索奥秘等等。我在

教学文字题时就采用师引生学的形式。我首先提出：345-218你可以

怎样叙述它？学生经过一番思考后，纷纷举手回答，有的说：“345

减去218得多少？”有的说：“已知两个数的和是345，其中一个加数

是218，另一个加数是多少？”还有的说：“345比218多多少？”……

在老师的鼓励引导下、同学们的相互启发下，同学们又说出了五六种。

这样，通过激发鼓励，使学生进一步理解了减法，同时培养了学生的

求异创新思维。而我有教学“真分数、假分数”时，针对所学内容提出

几个问题，让学生带着问题看书，然后讨论得出答案．最后进行练习，

从而理解掌握本节知识，同时也培养了自学能力，学到了一种学习方

法。在课堂上不断地引导学生去观察、去实践、去探索、去思考，使

学生的情绪始终处于最佳的学习状态。由此鼓舞学生主动愉快地学

习，学生又因学到新知识、新本领而得到精神上的满足。久而久之，

学生就会养成爱动脑筋、勤于思考的习惯，并且学会独立学习，培养

了积极的求知欲望和进取精神。

3．板书——师生式

板书，是教师教学过程的重要组成部分。它是教师对教材理解程

度的反映，是教师语言艺术的书写形式，也是教师