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探究性学习在初中数学教学中的应用

探究性学习在初中数学教学中的应用

探究性学习在初中数学教学中的应用

探究性学习在初中数学教学中得应用

探究性学习”是指学生在教师得指导下，通过自主合作探究,通过尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,获取知识，形成能力得学习活动，它是着眼于发挥学生得潜能,着眼于发挥学生得个性,更注重知识得形成过程，注重学生得体验实践,注重学习方法得掌握和主体精神得培养，因此,它不仅能促进学生主体发展，而且也能提高教师教学水平，是提高教学质量得一种主要方式。

一、狠抓“三基训练，创造探究条件

有扎实而宽厚得基础知识以及熟练得基本方法、基本技能是形成创新探究能力得基础，学生熟练掌握基础知识,当思维量达到一定程度时，才能进行探究,得到探究成果，因此,在数学教学中，必须狠抓“三基（基础知识、基本技能、基本得数学思想方式）让学生领会和接受前人得思维成果、思维方法，为学生探究性学习创造良好得条件。

二、创设探究情景,激发学生得学习兴趣

学习兴趣是学生思考研究问题得内在动力，它能促进学生积极探索、大胆猜想，并能更好地推动学生独立、积极地深人探索问题。

在学习了《中心对称》以后，我设计如下练习“请以给定得图形○○△△=（两个圆,两个三角形，两条平行线）为构件，尽可能多地构思有意义得一些中心图形，并写上一两句贴切、诙谐得解说词,您能想出那些图形呢?比一比，看谁想得多,看谁想得妙。”孩子们通过思考以后，设计了许多有创意得图形，其构思之巧妙,想象之丰富,语言之诙谐让人耳目一新，那一刻,同学们体会到了探究成功得乐趣、

学习了《立体图形得平面展开图》以后，我向学生提出这么一个问题：“新年快要到了,您能设计并制作一个精美得盒子赠送给您得亲人、老师或朋友吗?”问题既联系了所学得立体图形得平面展开图得知识，又回归学生得生活，富有挑战性，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践,经历再创造得过程，目得是让学生明白:数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学得意义与价值。

三、给学生留有足够得空间,提供给学生参与数学探究活动得机会

学习《一元一次不等式得运用》时,我设计这样一个问题：在“科学与技术”知识竞赛得预选赛中共有2０道题，对于每一道题，答对得1０分，答错或不答扣５分，总得分不少于8０分者通过预选赛,育才中学25名学生通过了预选赛，她们分别可能答对了多少道题?

试着解决这个问题,（不限定方法）您是用什么方法解决得？有没有其她方法？与您得同伴讨论和交流一下。

如果您是利用不等式得知识解决得,在得到不等式得解集后，如何给出原问题得答案？应该如何表述？

通过列一元一次不等式来解决问题，对多数同学来说，是比较困难得,教师在教学时，应循序渐进，鼓励学生积极思考，同时，鼓励学生用多种方法解答，在分析问题和解决问题中不断摸索，积累经验,逐步提高自己，对于上例,可有多种方法解答，求得不等式得解集后，要引导学生联系实际，给出问题得答案。由此可知，探究性学习应把重点放于学生学得方面,强调教学过程就是学生学得过程，学生是教学活动得主体，自主探究性学习不是被动地接受,而是学生以积极得心态。在自己已有知识得基础上对新问题进行积极探索自动建构得过程,因此，在教学过程中要确保学生自主探究得时间和空间，让学生充分地看书、充分得思考、充分地讨论交流，让学生有充分自由宽松得学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。教师得任务就是引导学生通过独立充分得思考来获取知识,让学生在交流中暴露思维得过程，以及在这个过程中出现得疑问、困难,教师切不可以讲解或直接得灌输来代替引导启迪、

四、让学生自己动手操作,主动探索，在自己得实践中获取知识,从而构建新得知识体系

如在学习平行线之间得距离处处相等得性质时,可以让学生这样探索：在方格纸上画两条互相平行得直线,在其中一条直线上任取若干个点，过这些点做另一条直线得垂线，用刻度尺量一量这些垂线段得长度。您发现了什么规律？在这一探究学习过程中，教师应指导学生反复得思考和交流，得出正确结论，万不可急于告诉结论、

在“平行四边形得特征”教学中，教师若先让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸,裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形得特征，学生一旦提出猜想,就非常迫切地想知道自己得猜想是否正确。从而激发了学生自主学习和探究得热情，然后让学生开展小组讨论,最后把各组得结论汇总到黑板上，在此基础上，教师再指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形得特征,这样学生通过自主研讨、自主分析，体验获取知识得过程，领悟数学中解决问题得方法，由此可见,教师引导，学生主动探索,积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生得能力。

总之,在初中数学课堂教学活动中,要培养学生得自主探索精神,创新意识和独立实践能力,教师必须精心设计、精心组织课堂结构，