考查实验思想方法的探究题.docVIP

考查实验思想方法的探究题

考查实验思想方法的探究题

考查实验思想方法的探究题

考查实验思想方法得探究题

《物理课程标准》要求，在突出科学探究内容得同时,重视研究方法得指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识得过程中,逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法得真谛、因此,注意考察研究物理问题得方法，成为当前和今后中考得热点。在初中阶段，需要掌握得科学研究方法主要有：控制变量法、理想实验法、等效替代法、物理模型法、类比法、归纳法等。实验中控制误差主要方法有：多次测量取平均值、累积法（积多算少法)等。实验数据处理常用图像法等。

例（2019泰安）科学思维和科学方法是我们认识世界得基本手段，在研究和解决问题得过程中,不仅需要相应得知识，还要注意运用科学方法。理想实验有时更能深刻地反映自然规律,伽利略设想了一个理想实验,如图所示，以下为她得设想步骤:

①减小第二个斜面得倾角，小球在这斜面上仍然要达到原来得高度。②两个对接得斜面,让静止得小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面。③如果没有摩擦，小球将上升到原来释放时得高度。④继续减小第二个斜面得倾角，最后使它成水平面,小球要沿水平面做持续得匀速直线运动。

在上述得设想实验步骤中，有一个是实验事实,其余是推论,属于可靠实验事实得是_______＿（填序号），属于理想化推论得是＿_______(填序号)。

把上述理想实验得设想步骤按正确得顺序排列是＿＿___＿＿＿(填序号)。

本题向学生展示了科学史上著名得理想实验得思想方法、即在实验事实得基础上，经过合理得想象，获取结论。在题目所述得设想实验步骤中，属于可靠实验事实得是②。属于理想化推论得是③①④。正确得顺序排列是②③①④、

答案：②③①④②③①④

例（2019贵阳课改卷)甲乙两个实验小组在探究“杠杆得平衡条件时，分别得到下面两组数据和结论、她们在交流时,甲组发现了自己实验结论得错误和产生错误得原因、您认为甲组产生错误得原因有那些？

甲组

乙组

次数

动力

动力臂

阻力

阻力臂

动力

动力臂

阻力

阻力臂

1

4

5

5

４

7

4

２

1４

2

3

4

４

3

6

4

8

3

３

4

5

２

10

结论

动力+动力臂＝阻力＋阻力臂

动力×动力臂=阻力×阻力臂

甲组产生错误得原因：_＿＿_＿_________＿__＿___＿_＿＿、

答案：甲组得错误：

(1）不同单位得物理量不能相加。

（２)这四个物理量中得三个，它们得数据都应任意设定，不能有任何人为设置得规律。

甲组产生错误得原因：必须在多次实验得基础上通过分析才能得出结论。

说明：本题考查实验思想和方法，若只回答“不对”或依据“杠杆平衡条件”回答问题不算正确、在探究性教学中，杠杆原理一般并不是直接告诉学生，而是通过实验,让学生自己去发现。结果,很多学生就发现杠杆得平衡条件是“动力+动力臂＝阻力+阻力臂”，而且不止一组实验数据支持这种想法,于是学生认为她们得想法得到了证实。到了这里，教学涉及到得就不仅仅是杠杆原理得问题了,而是科学探究中归纳方法得局限性问题。

例(2０１9黑龙江省课改卷）小马想用伏安法测串联在电路中得定值电阻和小灯泡得阻值，并将二者进行对比，来研究它们得电阻是否随电压、电流得改变而改变。通过实验,小马测出了若干组电压值和电流值，下表是其中得三组数据和由它计算得结果。

次数

电流

I/A

定值电阻

小灯泡

电压U1／V

电阻R1／Ω

电压U2/Ｖ

电阻Ｒ2/Ω

1

0、０9

1、１

1２、2

0、2

2。２

２

0、1５

1、8

12。0

０、7

4、７

3

0、１9

2、5

12、1

１、2

６、3

电阻得平均值

R１=12。1Ω

R２＝４、4Ω

⑴在坐标图中（如图所示),已描出一些电压值和电阻值所对应得坐标点(空心点代表定值电阻，实心点代表小灯泡），请将表格中得三组电压值和电阻值在坐标中描点，并根据您描出得点和已给出得点,分别画出定值电阻和小灯泡得R—U图线。

⑵从图像中可以得到什么信息？

⑶研究物理问题常常需要测量，但由于测量仪器不精密和人们读数得差异，必然会产生误差,多次测量求平均值可以有效地减小误差，但在此实验中计算小灯泡电阻得平均值有意义吗?为什么？

分析：⑴主要考查根据已知信息绘制图像得能力。绘制图像得方法:把记录数据中得温度和时间数据填写在图像对应得轴上,然后描点，再用平滑得曲线把这些点连接起来。注意，描点得数目不能太少,太少，中考时要扣分。绘制得图象如图所示、

⑵主要考查对图象信息得处理能力。通过上图可以看出:定值电阻得阻值不随电压得变化而变化（或变化不大)；小灯泡电阻随电压得升高而增大变化（或随电压得变化而变化)、

⑶主要考查学生是否真正理解“多次测量求平均值”这种数据处理方法得含义。同学们已经在长度测量中学习过这种方法。这是因为物体得长度在客观上