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核心素养下开展小学数学教学的实践与探索

作者：巴兴奎

来源：《新课程·中旬》2019年第09期

摘要：新课改理念下，对于小学数学教学提出了目标和指向，其中包括对小学生数学核

心素养的培养，即以培养人才为目标，以培养学生各项能力和素质为内容，最终将学生打造成

适应社会发展的综合性人才。作为数学教师必然需要深刻认识核心素养的内涵，才能有的放

矢，开展教学。就核心素养下小学数学教学的方法与途径做一探索。

关键词：核心素养；小学数学；问题；方式

新课改理念下，对于小学数学教学提出了目标和指向，其中包括对小学生数学核心素养的

培养，即以培养人才为目标，以培养学生各项能力和素质为内容，最终将学生打造成适应社会

发展的综合性人才。作为数学教师必然需要深刻认识核心素养的内涵，才能有的放矢，开展教

学。基于数学学科特性，教师引领学生展开数学知识的学习，整个过程是通过不断分析、判

断、运算、综合、推理完成的。可以说，整个数学学习过程就是积累数学知识、掌握数学方

法，并内化于心、外化于行的过程，与此同时，又是对学生数学思维品质和能力素质不断培养

强化的过程。可见，严密有序、内在逻辑、方法多样成为提高数学素养的重要因素。就此，笔

者针对核心素养下如何开展小学数学教学的方法与途径做一分析和探索。

一、真实问题情境中培养学生核心素养

核心素养视角下，数学教学不单单是通过教师的讲授培养，还应该借助一些问题情境培养

核心素养。在开展小学数学课堂教学中，结合教材内容以及小学生的认知水平，不断引导学生

主动思考与探究，教师通过数学问题与现实生活相结合设计真实问题情境，使得学生对问题产

生亲切感和熟悉感，自然而然积极调动思维，为解决问题主动分析与探究，从而让学生感受学

习数学的意义和价值。如，教学“面积单位”时，基于学生已经认识了“平方厘米”的单位，为了

能够激活学生的数学思维，教师先提出“同学们，你们能不能拿着1平方厘米的正方形去测量

一下你面前的数学课本面、黑板面和课桌面的大小呢？”的问题，让学生从实践测量中体验和

感受并发现存在的问题，在测量中，学生很快发现测量的标准太小，需要多次测量，而且测量

结果也不准确等诸多问题，由此，学生也产生了新旧知识间的矛盾点，为解决这些问题，学生

开始运用已有知识经验继续探索，从而发现了新的面积单位——平方分米，随着测量对象面积

的不断增大，学生又“创造”出了平方米。由此，有效问题情境的创设改变了传统的“填鸭

式”“灌输式”教法，问题成为学生积极思考、探索创新的催化剂，学生从主动参与学习过程中

明白了数学道理，掌握了数学方法，领悟了数学思想，更重要的是解决了实际问题，实现了学

以致用的教学目的，其核心素养也从这一学习过程得到培养。

二、多元化學习方式培养学生核心素养

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小学数学新课程的一个明确要求就是教师要运用多元化的课堂教学方式，为了落实这一要

求，在小学数学课堂教学当中，教师要结合课堂教学内容，帮助学生掌握正确的学习方式和方

法，从而不断培养和提升小学生各方面的能力，为小学生核心素养的培养注入活力。当前，小

学生获取数学知识的主要途径就是教师教授知识学生认真倾听，理解掌握和运用。为了能够继

续深化学生的认知，以及面对学生对数学知识产生质疑时，教师放权给学生，促使学生通过分

析、探讨，最终获得对数学知识的理解与掌握。采取搭建学生合作学习平台的方式，让生生之

间展开讨论与交流，每名学生都在自我建构知识的基础上，对问题有个人的想法和疑惑，将这

些疑惑摆在合作学习中，大家集思广益，计算推理，交流观点，最终找到答案。通过人人都参

与的合作学习，不仅提升了学生的认知水平，丰富了学生的认知经验，大家取长补短，各自构

建了更高的知识体系。小学数学课堂上，合作学习的运用为课堂增添了生机，人人投入学习，

个个参与互动，学习数学的能力和思想得到培养，进一步增强了小学生解决数学问题的能力。

三、整合教学内容培养学生核心素养

培养全面发展的新型人才是新时期的目标，也是培养小学生核心素养的目标。为了能够拓

展学生的思维，培养和提升学生的核心素养，教师利用各种有效的教学资源，将其与教材内容

进行整合，从而进一步丰富教学内容，进行有效的教学。如，与其他各学科的相关内容进行有

机整合，使学生的数学知识贯穿纵横，实现全面、和谐地发展。在教学“空间与图形”中，教师

就