部编版小学语文六年级上册第四单元学习任务群设计.pdfVIP

六上第四单元学习任务群设计：我们一起读小说

一、设计依据

六上第四单元是小说单元，什么是小说？小说是一种以刻画人物形象为中心、

通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁（百度百科）。本单

元是统编教材第一次以单元的方式进行小说体裁的阅读，旨在引导学生感受情节

推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

本单元选编了各具特色的三篇小说，分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托

尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。《桥》是一篇微型小说，全文六百

多字，主要讲述了一位老支书，在面对突如其来的洪水时，忠于职守、沉着冷静

地指挥村民过桥，最终拯救了村里群众的性命，但他自己和儿子却为此付出了生

命的代价的故事。短篇小说《穷人》记叙了一个狂风暴雨的夜晚，桑娜在等候丈

夫归来时发现邻居西蒙死了，抱回了两个孩子而内心忐忑不安，渔夫回家知道后

也主动提出收养的故事。《金色的鱼钩》叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢

记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自

己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。

我们常说，小说有三个要素，即人物、情节、环境。人物是小说的核心，情

节是小说的骨架，环境是小说的背景。小说就是通过情节的推进与环境的描写

来塑造人物形象的。这也是我们在本单元要掌握的语文要素：“读小说，关注情

节、环境，感受人物形象”。

小说中的人物一般是通过人物的外貌、动作、语言、心理、神态来进行描写

的。

微型小说《桥》描写的主要人物是村党支部书记，一个在危难面前沉着镇定、

先人后己的优秀党员，是通过老支书的动作、语言、神态的描写来刻画人物的。

如“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

“老汉沙哑地喊话:‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！’”“老汉冷

冷地说：‘可以退党，到我这报名。’”“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个

小伙子，吼道:‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”无

论是神态还是语言，都表现出一个老支书的果敢和无私。作为微型小说，更显魅

力的是情节设计。全文按情节发展的线索，叙述了一段惊心动魄的救人壮举，我

们可以根据洪水的变化，梳理出一条情节发展脉络：“山洪爆发，村民慌乱逃命”

——“洪水逼近，老汉组织撤离”——“洪水肆虐，老汉揪出小伙”——“洪水

涌来，吞没两人”——“洪水退后，老太太祭奠亲人”。随着情节的推进，老汉

这个形象也逐渐清晰、高大起来，村民们的慌乱与老汉的沉着、个人利益为先与

群众生命为重的对比，树立起一个基层党支部书记的典型形象。在环境描写上，

谈歌的笔法也很独到，用了夸张、拟人化的手法写出了雨势大、洪水猛。开头的

第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”十四个字，三句话，特别是

“像泼。像倒。”两字一句，如阵阵鼓点，捶击人心。“山洪咆哮着，像一群受

惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”形势急转直下，灾难就在眼前，营

造出紧张的气氛。文中还有多次对洪水的描写，同样让我们觉得形势急迫、令人

揪心，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”

“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”“水，

爬上了老汉的胸膛”“一片白茫茫的世界”，27个自然段中有11处是对洪水的

描写。通过这样的环境描写，使它与人物的命运发生直接冲突，从而紧紧地揪着

我们的心，扣人心弦。这篇小说还有一个亮点，就是结尾，直到最后才点明老支

书和小伙子之间的关系，这牺牲的是竟然是一对父子。这出乎意料的结尾，震撼

人心，让老支书的形象熠熠生辉。情节的一波三折、环境的刻意烘托，都是为了

突出老支书的高大形象，从小说的创作角度来说，这是非常好的范例。

《穷人》一文的故事情节不复杂，主要是三个场景，一是桑娜在家焦急地等

待，二是桑娜发现西蒙死去就抱回孩子，三是桑娜试探归来的丈夫。这篇小说主

要是要引导学生关注作者通过心理、对话、环境来塑造人物的写作手法。小说最

出彩的是人物细腻生动的心理描写。三个场景的心理描写真实细腻，深夜丈夫还

未归来，桑娜时刻是“心惊肉跳”，生活的艰难已不值得抱怨，此时的她只求丈

夫能平安。探望西蒙时发现女邻居已经去世，毫不犹豫地抱回孩子，但放下孩子

后却“脸色苍白”“神情激动”“忐忑不安”，内心的极度矛盾中体现出她的善

良本性。丈夫回家后她的心神不宁，一次次欲言又止的试探，真实地写出一个家

庭妇女的谨小慎微。全文大量的笔墨都是刻画桑娜的内心世界，她的忐忑不安、