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“双减”背景下农村小学中年段英语课后作业优化设计研究

发布时间:2023-02-23T03:18:28.557Z来源:《教学与研究》2022年第10月第19期作者:刘美娇

[导读]作业作为课堂教学的补充和延伸

刘美娇

广州市从化区良口镇善施学校510900

摘要:作业作为课堂教学的补充和延伸,对巩固知识、拓展教学内容发挥着重要作用。通过对笔者所在的农村寄宿制小学中年段英语

课后作业进行调查发现,作业存在量大、形式较单一、作业设计缺乏分层、应用性不强等问题。教师在设计课后作业时要创新小学英语作

业设计的理念和方法,精准设计,分层设计,趣味设计课后作业,促进学生身心全面发展。

关键词:“双减”政策;小学英语;课后作业设计;

双减“”政策实施以来,如何在减轻学生课业负担和学习压力的基础上对作业进行优化设计,成为教师们关注的重要问题。为此,英语

教师要遵循农村寄宿制学校学生的认知规律和认知水平,从小学英语课程标准和核心素养出发,积极探究“双减”政策下作业设计的具体方

法和策略,真正做到控量减负,提质增效,调动学生完成作业的积极性,切实发挥作业育人功能,提升学生的英语核心素养。

一、“双减”背景下优化农村小学英语课后作业的意义

(一)保障学生主体地位,提高作业效能

笔者学校位于广州北部山区,是区唯一一所农村寄宿制学校。许多孩子都是留守儿童,学生的学习基础和学习能力薄弱。双减背景

下,作业要控量,也要提质;既要减负,又要提高教学和育人质量,让学生爱学英语,乐学英语,成为英语老师需要探索的一个重要课

题。以提质增效为目标,以学生为主体,以英语知识点为中心设计针对性、分层性、实践性作业,激发学生学习主动性、能动性和创造

性,培养学生自主学习的意识。教师要善于指导学生充分运用感官,全方位、多角度地感知和认识身边的事物,挖掘学生的潜能,鼓励学

生以不同形式展现学生动手和思考的结果,将单一的文本作业转变为多元化的自主性作业,充分发挥学生学习的主体性,提高作业效能

[1]。

(二)提升教师专业素养,促进教学相长

三四年级学生处在英语学习的起步阶段,因此,教师要对作业进行有效设计,充分激发学生的学习兴趣,为学生打下良好的认知基

础。教师要充分尊重农村寄宿制小学学生的个体差异,坚持因材施教,设计科学合理的作业,帮助学生巩固、强化和拓展知识,让基础好

的学生拔高水平,让暂时落后的学生也能找到学习的自信,切实发挥好作业育人功能。同时,教师还要根据农村寄宿制学校学生和家长的

反馈,对教学模式、教学方法等进行适当的调整,提升自身专业技能和专业素养。因此,基于“双减”的农村小学英语课后作业设计,不但能

够帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯,真正做到提质增效,也能帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法,提高教师

教学质量和专业素养,实现教学相长。

(三)发展学生兴趣爱好,促进全面发展

在英语教学和作业设计过程中,教师需要以培养学生的英语能力和学习兴趣为核心,充分体现出英语语言知识的应用价值以及其与生

活实际的关联,让学生感觉到英语的生活化。受家庭、环境和个人能力等方面因素的影响,农村学生英语学习水平和认知能力差异较大,

做好作业的分层设计工作,让课后作业变得更富实践性、趣味性,才能满足农村不同水平学生的学习需求,使学生能够在多样化、趣味化

的作业设计中体会到英语学习的魅力,在完成作业过程中培养良好的英语学习意识和习惯。“双减”政策减轻了学生的作业负担,增加了自

由支配的时间,学生可利用这些时间拓展自己的兴趣爱好,多动手实践,对促进学生的全面发展有着重要意义[2]。

二、当前农村小学英语课后作业设计存在的问题

(一)作业量大,形式较单一

根据问卷调查数据显示,36.67%学生认为作业太多,17.82%的学生无法在30分钟内完成英语作业,加上其他学科的作业,学生作业负

担沉重;作业形式较单一,读写类的基础练习占90.91%,合作型和手工型作业各占三分之一,所占份额较少,作业形式还不够丰富。虽然

读写类的作业让学生快速掌握英语基础知识,但单一的作业模式会影响学生在学习过程中的积极性和主动性,学生在完成的过程中会感觉

到枯燥和乏味,学生容易把作业当成一项任务去完成(7.89%),难以获得愉快的作业体验,最终让学生产生抵触心理。

(二)作业设计缺乏分层

农村学生成长环境、认知水平和学习习惯不同,对英语知识理解和掌握的能力也有差异。作业是统一布置的,32.97%的学生认为作业

难,78%的学生希望老师根据同学们的学习水平和学习能力布置难度不同的分层作业。新课改要求教师应当充分考虑学

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