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基于“创造教育”的小学数学教学探索

新课程改革背景下,小学数学课堂教学中教师更加重视学生创造思维与能力

的培养,同时创造思维与能力也是小学数学核心素养的重要组成。陶行知先生是

伟大的教育家和思想家,所提出的很多教育思想至今仍在广泛应用,例如创造“

教育”“生活即教育”“六大解放”“小先生制”等理论。目前,在小学数学课堂中培养

学生的创造思维与能力时,陶行知先生的创造教育“”以其很强的指导性与先进性,

被很多教师广泛应用,进行推广。

一、基于“创造教育”的小学数学教学要点分析

基于陶行知先生对创造教育“”的诠释,小学数学教学要把握五个方面的要点。

一是创造具有普遍性,即人人都是可创造之人“”。在发现学生的创造潜力后,教

师要注重引导,帮助学生获得更好的发展。二是死读书会扼杀创造力。每位学生

都具有较强的创造能力,但由于传统小学数学教学的弊端,导致学生死读书,课

堂上没有动手和用脑,长此以往会导致学生的创造力被扼杀。为此,小学数学教

学应面向生活和实践,避免出现压抑学生创造精神的外在力量。三是发展学生的

创造力时,应该让他们的身心处于舒适状态,不能让学生有过重的心理压力。在

课堂教学中,教师应该积极创设活“起来”和动起来“”的课堂氛围,让学生可以处

于和谐的学习环境之中,能够各抒己见和经验交流,从而撞击出集体“创造”的火

焰。[1]四是教师要积极革新传统的小学数学教学理念,灌注式的教授方法必

须抛弃并予以革新,培养学生的创造思维与能力时要做到因材施教。例如,教师

要善于打造生本课堂和高效课堂,课堂上多为学生设置疑问。这是因为疑问是创

造思维的先导,借助疑问可以引导学生的探索与发现。五是教师要带领学生进行

研究“”式的学习。在研究“”式的学习中,既可以独立思考,也可以互相交流。在

此过程中,学生可以产生浓厚的兴趣与热情,也可以养成浓厚的探索欲望和精神,

对发展创造思维和能力大有裨益。[2]

二、基于“创造教育”的数学教学需要追根溯源

在小学数学课堂教学时,教师要带领学生追求数学史的源头,潜移默化地影

响学生的创造行为。教师应清楚地意识到一点,学生的创造并不能直接给予,而

是必须追根溯源。课堂教学时,应带领学生学习与探究数学概念、公式、定理和

思想,掌握数学发展脉络。通过带领学生追根溯源,一方面他们可以积累数学活

动经验和完善知识体系;另一方面后续的创造活动可以变得自然而然,能够始终

符合学生的认知发展规律。

例如,在苏教版三年级下册《年、月、日》这一节教学时,教师可以带领学

生学习和探究有关于年、月、日“”的知识脉络。具体来说,教师可以向学生讲一

讲有关于年、月、日“”的数学故事和历史故事,让他们可以感知古代劳动人民的

智慧。以“日”的知识为例,教师可以向学生介绍古代“时间是怎么算的”这一知识;

还可以向他们介绍古代人民计量时间的工具,主要有漏刻“”“自鸣钟”“莲花漏”。在

此基础上,引导学生进行创造学习,培养创造能力。总的来说,小学数学课堂上

培养学生的创造能力时,教师要意识到创造是源“”的艺术,带领学生追根溯源,

奠定坚实基础,以此助推创造行为的发展。

三、基于“创造教育”的数学教学要引导学生进行知

识迁移

陶行知先生的创造教“育”思想极力凸显了学生的主体地位,也对师生的角色

作了论述,指出教师不是教学生,而是教学生学,必须引导学生可以自主学习。

当学生具备自主学习能力,则进行创造活动的能力可以大大提高,对培育创造能

力意义重大。基于此,为有效培养学生的创造能力,教师要在小学数学课堂上多

为学生创造自主学习的机会,引导和鼓励他们自主学习,既可学会自主学习与思

考,又可学会知识迁移,将知识点串成线,从而建构起完善的知识体系。在引导

学生学会知识迁移时,教师可以重点从三个方面入手:一是借助一题多变提升学

生思维的灵活性,二是通过搭建结构网络提升学生思维的整体性,三是注重思维

导图的应用。

首先,在借助一题多变提升学生思维的灵活性时,教师可以在课堂上引导学

生多进行一题多变

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