语文九上第四单元作业设计.docx

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初中语文九年级上册第四单元单元作业设计

一、单元信息

基本

信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

语文

九年级

第一学期

人教社统编教材

苦涩的成长

单元组织方式

团自然单元重组单元

课时

信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

观察世间百态，理解社会人生

单元导读

2

回不去的是故乡

《故乡》

3

生活的辛酸有谁知？

《我的叔叔于勒》

4

少年勇敢倔强地成长

《孤独之旅》

5

对比研读，无奈人生

阅读探究人物形象

6

意料之外，情理之中

阅读探究跌宕情节

7

一切景语皆情语

探究环境描写技巧

8

走进小说天地

综合性学习

9

要言不繁，感受简约之美

学会缩写

二、单元分析

(一)课标要求

1.识字与写字：能熟练地使用字典；使用硬笔熟练地书写规范、通行的行楷

字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。

2.阅读与鉴赏：养成默读习惯，有一定的速度；随文学习基本的词汇、语法知识；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

3.表达与交流：复述转述，完整准确、突出要点；多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础；写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。

4.梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习

2

成果；能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。

(二)教材分析

本单元为九年级上册第四单元，以“社会人生”为人文主题，以“复述小说情节”为语文要素。下设三篇课文、一次综合性学习和一次写作训练。本单元是小说单元，有三篇阅读文章，其中两篇精读，一篇课内自读，三篇文章的选择既体现小说教学的要求，也非常符合九年级学生阅读和理解水平。《故乡》是鲁迅的小说名篇，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性，小说通过返乡的成年人“我”的视角展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象。与其形成对比的则是由“闰土”这一人物勾连出“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的强烈对比，寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深切思索。《我的叔叔于勒》讲了一个曲折的故事，远去美洲的于勒曾是一家人幻想的救世主，当真相揭穿时，其形象跌落为穷困潦倒、老无可依的水手，成为家人避之唯恐不及的对象，前后的巨大反差揭示出残酷的社会现实，既刺痛了年少的“我”，也启发读者深思。《孤独之旅》的出场人物只有杜家父子二人，故事情节也十分简单，小说的厚度主要体现在对人物心理的细腻刻画和优美的、富有抒情性的环境描写上。《孤独之旅》实际上是少年的成长之旅，读来令人受到心灵的启迪，给人以奋发向上的精神动力。

小说是虚构的叙事文体，叙事是其主要的功能。从阅读的角度来说，这就首先要感知小说的主要情节，了解小说讲了一个怎样的故事，是在怎样的时空中发生的，有哪些主要人物，并与自己的经历、体验相印证，从而大致理解小说的主旨。叙述与描写是小说展开故事的基本手法。情节的发展，主要是有人物的语言、行为、心理描写以及适切的环境描写来推动的。这些地方也就成为阅读时应该重点关照的关键所在，与叙事紧密结合的议论、抒情性文字，是小说有机的组成部分，起着营造氛围、凸显主题、推动情节等多方面的作用。

(三)学情分析

九年级学生已经对社会人生有较为深刻的体验，但对不同时期和不同文化背景下的社会生活，难以达到较高层次的理解。在阅读方面，学生能领悟小说主题、

并把握小说特点，但是分析重点人物的形象还不够全面。本单元的学习应该注

3

意培养学生的想象能力和创造能力，给学生创造想象的空间。这既是一个有利于深化内容、理解人物形象的过程，更是一次创新思维的培美。结合课标，本单元的“学习缩写”的教学，提升学生转述复和概括能力，对阅读和写作都起到了良好的指导作用。

三、单元学习与作业目标

【单元学习目标】

1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累和运用本单元重点字词；速读课文，梳理小说情节，简单复述小说内容；学习对比的手法分析人物形象；能发挥想象创设典型环境。

2.思维发展与提升：体会文中语句的深刻含义；学会重点人物形象和情节的起伏以及关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容，从而提升直觉思维、形象思维、逻辑思维能力及想象能力。

3.审美鉴赏与创造：通过阅读小说的内容，体味社会人生，增加对人生、社