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生物学通报２００７年第４２卷第１１期
高中生物学新课程标准教学研讨
种群和群落”的教学构思
王冬梅苏明学（北京师范大学良乡附属中学北京１０２４８８）
在普通高中《生物课程标准》的内容标准中，“稳种的存在单位，也是物种繁殖和进化的单位。种群生态
态与环境”模块的第４～第６学习单元，将在群体水平学是生态学研究中基础而重要的一个层次．认识群体
上探讨生物与环境的关系．包括种群生态学、群落生水平的稳态，要从认识种群开始。只有明确认识了种群
态学和生态系统生态学的相关内容．从而揭示宏观领的特征、动态及其影响因素，才能更好地理解与群落
域的稳态及其调节规律。其中，“种群和群落”单元是和生态系统等相关的知识。
开篇之目．本文试探讨课程标准指导下的单元具体内群落是占有一定空间的多种生物种群的集合体，
容标准、教学目标及其教学策略。由生物群落及其非生物环境就构成了一个生态学功
１解读具体内容标准能系统（生态系统）。因此，学习有关群落的内容，是学
１．１关于内容标准含义的讨论在《标准》中，“种群习种群与生态系统知识的重要承接。更为重要的是，群
和群落”单元的具体内容标准及活动建议如下：落为种群的稳定生存和繁殖提供了保障．由于不同种
具体内容标准活动建议群通过在一定空间内彼此之间的相互作用．结果比一
个种群单独存在时更加稳定。群落不断演替，并且可以
１）列举种群的特征１）探究培养液中酵母菌种群数量的动态变
２）尝试建立数学模型解２）土壤中动物类群丰富度的研究达到最终的平衡状态。种群与群落离不开一定的时间
释种群的数量变动和空间环境，所以，这部分内容所承载的“物种多样
３）描述群落的结构特征３）调查当地自然群落中若干种生物的生态位性”、“整体大于部分之和”、“生物适应并影响环境”等
４）阐述群落的演替４）探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替观点也是不言而喻的。
１）列举属于了解水平的认知要求。“列举种群的学习种群特征、群落结构与群落演替等知识的过
特征”要求学生能对种群密度、出生率和死亡率、迁入程中，离不开相应的调查与探究活动。学生通过参与方
率和迁出率、年龄组成和性别比例等特征形成感性认案设计、动手操作、建立模型等活动过程，获得亲身经
识。感性认识的形成往往来自直觉和体验，因此，教学历与体验，不但有助于提高其实验操作技能和科学探
中应考虑让学生亲自参与一定的生态调查活动和学究能力，还能初步领悟系统分析，建立数学模型的思
习生态学研究方法．如种群密度的调查法。想与方法。
２）尝试属于模仿水平的技能性要求，解释属于理２分析教学目标
解水平的认知要求。“尝试建立数学模型解释种群的数２．１认知目标
量变动”有３重含义：一是通过实验探究形成具体认识，１）能解释种群概念，列举种群特征。
例如研究培养液中酵母菌种群数量的动态变化，记录数
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