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以画图策略助力数学学习

王琴

小学生的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。教学中，可以运用

画图策略，将一些抽象性、理论性较强的知识以画图的方式呈现，帮助学生直观理

解抽象的数学概念，分析复杂的数量关系，建构完整的知识体系，从而促进对数学

知识的深入理解。

小学数学；画图策略；数学概念；数量关系；知识体系

小学生的思维以具体形象思维为主，逐步旧知识之间的异同，并逐渐消除这种认知冲突，

向抽象逻辑思维过渡，其抽象逻辑思维在很大从而以更加直观的方式理解和建构新知。以《真

程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有较分数和假分数》的教学为例，整节课的教学紧紧

强的形象性。因此，教学中，可以运用画图策略，围绕涂色活动展开，调动了学生探索新知的积极

将一些抽象性、理论性较强的知识以画图的方性，使学生体验了新知出现的过程与合理性。具

式呈现，变抽象为形象，帮助学生理解数学概念，体教学片段如下：

分析数量关系，建构知识体系，从而促进对数

师：（出示图1）涂色表示相应的分数。

学知识的深入思考。

一、画图理解抽象的数学概念

哲学、心理学、教育学等学科中，一种比较

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通行的认识论观点是，人在认识新事物、获取新444

知识的过程中，如果新知识与认识主体（人）原

图1

有的认识不发生矛盾、对立或冲突，我们就称之

师：你们是把什么看作单位“1”的？把它平

为理解。因此，教学新知时，应从新知与旧知的

均分成了几份？每份是几分之几？涂色部分有这

冲突入手，在此基础上建构新知，学生才能深入

样的几份？

理解新知，并把新知纳入原有知识体系中。

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引入新知时，教师可以设计一些与新知相师：要表示5个4，该如何涂色？说说你的

关联的画图活动，引导学生通过画图操作体验理由。

新旧知识之间的矛盾，通过直观图像来感受新师：同学们普遍都画了2个圆，为什么要画

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TheHorizonofEducation

智行教苑拔萃

2个圆？1个单位“1”够画5个1吗？成有数与形的“双保险”。以苏教版小学数学五

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1年级下册同步练习中的一道题（用两根绳子测井

师：5个4用分数表示是几分之几呢？

深，第一根绳子露在井口外的长度占这根绳子的

师：（出示图2）分别涂色表示相应的分数。1