基于双减背景下如何提高小学生计算能力的策略 .pdfVIP

基于双减背景下如何提高小学生计算能

力的策略

摘要：当今，随着我国小学教学加快发展，计算能力作为数学核心素养当中

的关键内容，而且学生计算能力差也会对学生学习数学产生影响，像是学生的学

习兴趣或是学习数学的效率都会受到很大程度的影响。所以作为小学数学教师，

就必须对学生计算能力方面的教学给予更多的重视，在学习数学的过程中提升学

生的数学核心素养。当前伴随着“双减”政策的落地与实施，教师在数学教学中

还要为学生的课业进行减负增效。本文就笔者多年数学教学经验，浅析在“双减”

背景下如何有效地培养小学生的计算能力。

关键词：双减背景下;小学生计算能力;策略

引言

在小学数学课堂教学中，学生计算能力的培养是一项需要长期坚持的工作，

教师要通过与学生的通力协作，在不断探索和交流中制定合理的数学教学计划，

提高学生的计算能力。同时，教师应该将新课改要求作为参照，科学实施计算能

力培养与提高策略，保证学生数学学科素养得到整体增强。

1小学数学开展计算教学的原因

数学计算对于学生之后的工作和生活都十分重要，它既符合小学数学的课程

设置特点，又非常适合小学生的学习，还能满足小学生在小学学段的数学素养发

展需求。计算教学不仅让小学生意识到知识来源于生活，而且有利于学生对数学

运算知识的理解和掌握，培养学生的思维能力、学习能力和知识的实际应用能力。

此外，计算教学还有效地激发了学生对数字的热爱，培养了学生在数学习题中的

思考意识，让学生在生活中不由自主地用数学的思维解决计算问题，塑造学生理

性的人格。

2双减背景下如何提高小学生计算能力的策略

2.1培养估算意识，强化数感

估算的教学不仅仅是给学生提供一种解题的思路，更是培养学生数感的重要

途径。对计算结果的估算，也能帮助学生判断计算结果是否正确。如在新授知识

部分，学生列式求48×4，教师可以先让学生估一估得数，把48看作50，

50×4=200，在得到精确结果前明确答案应该是接近200的数，以此可以作为笔

算结果是否合理的一个依据。通过估算，明确计算结果所在的区间，有利于学生

及时发现计算过程是否存在问题，灵活变通，提高计算的正确率。有时应用估算

还可以减少题目的计算量，提高效率，如在解答课后“想想做做”第5题时，大

部分学生是进行精确计算后再比较大小，这时教师提问：“本题是否需要精确算

出多多少人？”学生随即明确只需比较人数的多少。教师可以继续启发学生：

“我们还可以怎样进行比较？”结合题中给出的数据69，部分学生回答说可以进

行估算，由此再让学生试一试估算的方法，并比较两种计算方法。学生最终得出

以下结论：估算比较简单，只需要口算，解题速度快，正确率也高。通过教师启

发、学生实践比较的过程，切实地让学生体会何时可以选用估算，估算的好处是

什么，在潜移默化中让学生了解了估算的价值。

2.2激发兴趣，提升计算欲望

要提高学生计算能力，必须从激发学生的数学学习兴趣入手，让他们愿意做

数学题。老师在计算教学中可以营造趣味情境，开展计算竞赛等方式，以提高计

算兴趣，取得了较为理想的效果。另外，改进教学评价，如小组竞赛、个人加分、

评选“小小计算高手”等，也的确激发了学生的学习兴趣，让他们对自己的数学

学习有了全新的认识。

2.3技巧传授，简便算法

对于小学生来说，刚开始接触到不同的计算方式可能会有一些困难，但随着

时间的推移，他们会慢慢地意识到这些都是以简单的运算为目的的。所以，在帮

助学生们提高运算能力的时候，数学老师要对他们进行细致的讲解，让他们能够

更好地理解简单的运算法则在他们的数学运算能力的提升中的作用。首先，我们

可以根据数字的特性，比如27+33=,12+288=,46+74=这些题目中，引导学生观察

个位中的7和3、2和8以及4和6，这些都是可以用来组合10的特殊数字，所

以在计算的时候，可以充分利用这一规律使计算过程得以简便化。其次就是要了

解一些运算时的特定规则，其中最典型的就是四则运算的加法乘法交换律、结合

律，可以让学生在比较复杂的公式里把握要点，从而减少计算的负担。小数和分

数是小学数学学习中重要的一环，它们可以互相转化，比如0.625+0.75=，因为

小数太多，所以可能会出现各种各样的错误。实际上，将0.625转换为1/8，

0.75转换为3/4，然后将两个分数的分母进行通分后就可以很快地计算出正确的

答案。

2.