课题实验课教学案例.docVIP

关于“课题实验课”的作用及实施过程的研究

许凌云杨青

哈尔滨市教育研究院科研部

一、“课题实验课”的涵义

“课题实验课”是指在日常课堂教学中融入相关课题研究所需要的有效课堂观察的实践研究课。它是课题研究过程中的一个单元或片断，将这样假设干个单元或片段循序渐进地连接在一起，便形成课题的研究过程与整体脉络。同时，在系列研究课上所收集的实验观察数据，经过分析、整理加工后，也构成课题结论的有效论据。

二、引入“课题实验课”的意义

1．促进课题研究与教学实践的整合

中小学教育科研的首要目标是解决教学中遇到的实际问题、提高教学质量。为了实现这个目标，我们首先要解决的问题就是如何将课题研究与教学实践有机地整合。“课题实验课”的提出就是为了解决整合的问题，就是要将教育科研引入课堂实践。

2．促进课题研究过程的科学化

基层教师在课题研究中遇到的一个突出的问题就是不知如何运用科学的方法进行过程材料的积累，以至于课题研究中缺乏有效的数据支撑。“课题实验课”的引入可以较好地解决这个问题。教师们在课堂上进行有意识的课堂观察，并将观察到的实验数据归纳整理出假设干份完整的实验记录，这便形成可支撑课题研究的过程材料。

3．促进教师的专业化开展

在“课题实验课”的实施过程中，教师们逐步尝试以研究者的视角审视日常课堂教学，以研究者的意识实施课堂教学，经过这样屡次反复的实验，参与教师不但能逐步完善日常教学所需的根本技能，还能熟悉和掌握课堂观察的根本要领，使自身的专业素质得到不断地提高。

三、“课题实验课”的特征

1．“课题实验课”具有教学与课堂观察的双重目标。

一节完整的“课题实验课”由教学与课堂观察两个要素共同构成，这就要求“课题实验课”具备教学与课堂观察的双重目标。实践中，教学目标的实现是有效课堂观察开展的前提，在保证教学目标实现的前提之下完成课堂观察的目标，决不能因为课堂观察的开展而无视了学生对于根底知识和技能的学习。

2．“课题实验课”的参与者既有合作又有分工。

为了实现“课题实验课”的双重目标，参与实验的教师既要有合作还要有明确的分工。研究过程中，参与者分为授课者和观察者两种角色。课前，这两者需要共同研究做好教学设计和课堂观察设计。授课过程中，授课者的分工就是按照预设实现教学目标，观察者的分工是采集实验数据，实现课堂观察目标。课后，两者共同完成实验数据的分析和反思。

3．“课题实验课”与课题研究密切相关。

“课题实验课”只有紧紧围绕所研究的课题进展情况展开，才能够采集到准确、有效的数据，从而为课题研究结论提供有力论据。所以“课题实验课”要结合自身课题进行设计和开展。

4．课题实验课是一系列研究课行成的序列，具有连续性。

“课题实验课”不是一节孤立的课，而是一个循序渐进的研究序列，要具有连续性。一节孤立的“课题实验课”所采集的数据只能作为一个点，只有将实验点连成线、线连成面之后才能形成完整的数据网络，才能足够支撑课题研究的最终结论。

上述所说的连续性，并不是指课时的连续性，而是指课题研究过程的连续性，即并不是每节日常教学课都要采用“课题实验课”的形式，而是在课题研究需要进行数据采集或策略调整的时候才进行实验。

四、课题实验课的操作步骤与数据的采集

1．实验步骤

课题实验课包括三个实验步骤：

步骤1：课前准备——确定教学目标与课堂观察目标

在这个阶段里，教师们要运用实验假设中的策略进行教学设计，确定实验观察点并选择一种观察方式，观察方式可采用定性观察或定量观察。

步骤2：课堂实施——进入课堂教学并开展课堂观察

在这个阶段里，授课者和观察者按照分工完成自己的工作。授课者按照预设要求完成教学目标；观察者首先要与被观察者建立良好的关系，减轻被观察者的紧张与不安，克服来自观察者自身以及观察工具所产生的影响，以保证数据采集的真实有效，在此前提之下实现课堂观察目标。

步骤3：课后反思——数据的分析与结果的呈现

在这个阶段里，参与实验的教师要共同反响实验的情况，对实验过程中收集到的定性或定量的数据加以分析，归纳总结出阶段性的结论或成果，并制定下一步的实验方案。

2．实验数据的种类与采集

通过课堂观察所收集的数据分为定性和定量两种。两种数据分析的方式尽管不一样，但目的都是通过对所记录的课堂事实进行统计的分析，来揭示课堂行为之间的相互联系，了解被观察行为的意义。

〔１〕定性

定性观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充和完善。观察结果呈现的形式是非数字化的，分析手段是质化的，较适用于个案的研究过程。

为了紧密围绕观察纲要进行准确的观察，我们最好设计一个信息采集表，如表-1所示，在课前设定假设干个观察点，观察者在课堂上围绕观察点进行详细的记录，并附以评注。为了保证观察的效果，每节课上的观察点