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小学数学教学教案(精选5篇)

小学数学教学教案（篇1）

“把一个圆分成两份，每一份必须是它的12吗?”在学习12时，这个问题

搅起了课堂的波澜。每个同学经过独立思考都纷纷发表了自我的意见，有的同意，

有的不一样意，无形之中就构成了两大阵营。正方、反方分别选出两名代表站在

台前，一场唇枪舌战即将开始。

吴教师顺手递给一边一张圆纸片，宣布：“同意不一样意都要提出问题，如

果能问得对方心服口服，同意了你的观点，就是胜利者。这张纸能够折，能够撕。

下头的同学两人一组，先讨论一下。”

讨论过后，同学们把目光集中到讲台前，吴教师对座位上的学生说：“我们

请正方和反方的代表发表自我的意见，能够吗?我们静静的听，然后还能够发表

自我的意见，看那位同学最会倾听别人的发言。”辩论开始。正方同学把圆从中

间对折，问：“这一半不是12既然你们都承认，为什么不给教师画勾?”大有先

声夺人之势。

反方同学把圆随意撕了一小块下来，问：“这圆是不是两部分?”

正方：“是。”

反方：“这两半都是圆的12吗?”

正方：“不是。”

反方：“既然不是，为什么你们还认定把一个圆分成两份，每一份都必须是

12呢?”好一个咄咄逼人的反问。

正方仍然不服气：“我们怎样就得到12呢?”

坐着的同学开始按捺不住了，举手发言。一个说：“这个圆能够折成12，

也能够不折成12。”真是一语中的。

另一个说：“如果一个圆平均分成两份，每份是12，但那里说分成两份，

怎样分都行。”他在“分成两份”上异常加重了语气。理越辩越明，几个回合下

来，大家就达成了共识：这句话错就错在“必须”上，如果必须是12的话，前

面应当加上“平均”这个词。这是对分数本质意义的认识。

点评：数学是其他自然学科的皇后，良好的数学素养离不开周密、严谨的思

维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠教师的严厉逼出来的，而是要让学生在

切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成。教师所能做的职能是引导。

小学数学教学教案（篇2）

分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，教材说：人们在进

行测量和计算时，往往不能得到整数的结果。例如，用一个计量单位测量黑板的

长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来

表示;又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹果个数也不能用

整数表示。在这种情景下，能够把一个计量单位、一个苹果平均分成若干份，用

它的一份或几份来表示。这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的，用分

数表示;然而接下来的一个教学重点和难点是我们还能够把许多物体看作一个整

体，比如一堆桃子，一批玩具，一个班级的学生等在教学实践的过程中，学生往

往会把一个整体平均分得到的分数中份数与具体个数易混淆。所以，总有很多数

学教师以此为题材，去商讨，去实践，期望从中找出能让学生理解最好的一种教

学方法。

近来，在学习了几位数学教师上的数学国标本第六册P64P65册《认识分数》

后，越来越感觉到数学教学中少不了追问，愿分享。

片段一：

出示：猴妈妈和四只小猴。

师：猴妈妈给四只小猴分一个西瓜，每只小猴可分得几分之几?

生：四分之一。

师：为什么?

生：因为把这个西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。

师：猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子，每只小猴可分得几分

之几?

生：四分之一。

师打开袋子，有8只桃子。

师：每只小猴可分得?

生：2个。

生：八分之二。

就是没有听到教师预期的答案，一时之间，教师被学生弄得不知所措。可是

这能怪学生吗?早在第五册中，教材就是这样教的：把一样物体平均分成八份，

取其中的两份就是八分之二。那么问题又出在哪里呢?

教师本来设计的目的十分明确，除了能够把一个物体平均分成几份外，也能

够把一些物体平均分成几份，可是在最关键的地方教师没有进一步的追问，以至

于前功尽弃。如果教师在学生说出每只小猴可分得这些桃子的四分之一时，教师

进一步追问：为什么你连桃子的个数都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一

呢?学生必须会说：因为是平均分给四只小猴，这跟桃子的个数没有关系，所以

是四分之一。如果学生能说到这一步的话，我相信即使之后有个别学生说八分之

二，2个桃子等，也能在多数同学的