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小学《圆柱的体积》数学教学反思

小学《圆柱的体积》数学教学反思1

本节可的教学内容是九年义务教育六年级下册的《圆柱

的体积》，以前教学此内容时，直接告诉同学：圆柱的体积

＝底面积高，用字母表示公式：V＝sh，让同学套公式练习；

我教此内容时，不按保守的教学方法，而是采用新的教学理

念，让同学自身动手实践、自主探索与合作交流，在实践中

体验，从而获得知识。对此，我作如下反思：

一、同学学到了有价值的知识。

同学通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，

这样的知识对同学自身智力和发明力发展会起到积极的推

动作用。所有的答案也不是老师告诉的，而是、同学在自身

艰苦的学习中发现并从同学的口里说出来的这样的知识具

有个人意义，理解更深刻。

二、培养了同学的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要“强调让同学通过实践增强探究

和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精

神”。同学动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究

的过程。

三、促进了同学的思维发展。

保守的教学只关注教给同学多少知识，把同学当成知识

的“容器”。同学的学习只是被动地接受、记忆、模仿，往

往同学只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。

而这里创设了丰富的教学情景，同学在兴趣盎然中经历了自

主探究、独立考虑、分析整理、合作交流等过程，发现了教

学问题的存在，经历了知识发生的过程，理解和掌握了数学

基本知识，从而促进了同学的思维发展。

本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，缺

乏之处是：由于同学自由讨论、实践和考虑的时间较多，练

习的时间较少。

小学《圆柱的体积》数学教学反思2

本节课是在学习了圆柱的体积公式后进行的解决问题。

这要求学生对圆柱的体积公式掌握的比较扎实，并要求理论

与实际生活相结合。让学生通过经历发现和提出问题、分析

和解决问题的完整过程，掌握问题解决的策略。使学生在解

决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。

在教学中教学我采用操作和演示、讲解和尝试练习相结

合的方法，是新课与练习有机地融为一体，做到讲与练相结

合。整节课我采用启发式教学。从导入新授到独立解答问题，

环节清晰，教学目的明确。通过提问引导学生自主研究问题

找到重难点，突破重难点。通过2个瓶子的倒置，把不规则

的物体转化成规则物体，再来求它们的体积。在进行转化时，

让学生明白倒置前空气的体积在倒置后属于哪一部分。倒置

前水的体积在倒置后属于哪一部分。不管在倒置前还是倒置

后，什么不变，什么变了？要求瓶子的体积实际是求什么？

在课堂中学生积极参与，积极思考，小组合作学习。在学习

中学习探究氛围高，体现高年级学科特点，并且灵活运用生

命化课堂的四自模式、新技术，运用熟练，课堂中使用恰当

有效。但在教学时提出的问题应该更简洁明了。在课堂上如

何更好地关注中等偏下的学生，我时常为此感到纠结。

刚刚尝试建构高效的课堂教学范式，难免有困惑和疑

问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、交流，共

同探讨教改新路，让课堂教学更高效、更优质。

小学《圆柱的体积》数学教学反思3

对《圆柱的体积》一节，备课阶段，我跟冯老师讨论过，

3.19下午，又全程聆听了三位教师的同课异构，领略了他们

不同个性的教学风格。在我看来，尽管是同课异构，尽管是

个性课堂，一些基本的原则还是要遵守的。例如，深入地理

解教材，例如，尽可能地保持数学的逻辑严密性，等等。

对于这节教材的理解，最严重的分歧可能来自圆柱的体

积公式。教材为什么给出的是“V=Sh”而不是“V=πrh”。

我想，这里的原因大概有两个：一是要统一（柱体的）体积

公式，减轻学生的记忆负担。事实上，V=Sh也确实更能体现

柱体体积的本质，不同柱体体积的不同公式，只是进一步描

述了它们的不同的S罢了。另一个原因，是为方便学生对公

式推导过程的理解。当圆柱被分割为有限个曲面三棱柱并拼

为准长方体时，半径r只是接近而并没有等于长方体的宽，

只有这个分割被无限化（取极限）时，圆柱的半径才能与长

方体的宽相等。因此，与其让学生去费解地或不求甚解地观

察“长方体的宽与圆柱的半径的关系”，还不如只观察两者

的底面积S。在我看来，这样地处理，是新教材较旧教材高

明之处，而有的教师之所以走回老路，恐怕是对新教材理解

不到位的缘故。

对于这节课的