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语文教学论文：还原阅读——“整本书阅读”指导策略

【摘要】

还原阅读，旨在拨开“整本书阅读”的重重迷雾，让阅读回归其

简单而自然、平静而闲适的本原状态。通过统整经典阅读的有效经验，

并结合中学统编新教材要求阅读的经典著作予以具体说明，梳理出五

项阅读指导策略：“书里与书外”是还原阅读的核心与灵魂，“欣赏与

对比”、“减法与加法”可以看作还原阅读的方法论，而“读书与抄书”、

“无声与有声”可理解为还原阅读的姿态。

【关键词】

还原阅读；书里与书外；欣赏与对比；减法与加法；读书与抄书；

无声与有声

还原阅读，是相对当下那些“运动式”的，有“考读”、“装读”、

“骗读”嫌疑的阅读而提出的阅读设想。还原阅读，意味着让阅读回

归其简单而自然、平静而闲适的本原状态。拨开“整本书阅读”的重

重迷雾，统整经典阅读的既有经验，我们大致梳理出了五项阅读指导

策略：书里与书外、欣赏与对比、减法与加法、读书与抄书、无声与

有声。

一、书里与书外

书里与书外，是指在阅读的过程中，让自己的生命体验或生活感

悟（书外）与所观照的经典文本（书里）之间彼此交融、相互对话，

从而达到一种“人书合一”的阅读境界。

以《朝花夕拾》的阅读为例。鲁迅先生说这本散文集是他“从记

忆中抄出来的”，这意味着《朝花夕拾》记录的是那个一去不复返的

少年时代。而作为读者，我们更应带着少年的心情与想象，去体会书

中那些可爱的故事。

在《五猖会》一文中，鲁迅先生回忆小时候去东关看五猖会，他

兴奋地“笑着”、“跳着”、“催促着”，可就在准备出发的那一刻，却

突然被父亲叫住，命令他必须读熟、背完《鉴略》，否则就不准去看

会，于是他“似乎从头上浇了一盆冷水”，继而“忐忑着”、“担着心”、

“一句一句地读下去”。鲁迅先生这样描述当时的心情：

在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之

流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜

中鸣叫似的。

儿童的天性便是玩乐，鲁迅先生也不例外。在迎神赛会的特殊节

日里，孩子们都希望度过自由玩耍、尽情舒展的一天，而不愿意被困

在屋子里念枯燥无味的课文。如果读者有类似的成长经历，那么对这

段话的体会就更真切了。

《朝花夕拾》里的其他篇章，像《从百草园到三味书屋》、《阿长

与山海经》等，呈现的也是童年的场景，里面含着简简单单的童趣，

有的还带着几分冒险的刺激。而以往的中学教学，动辄以“反封建”、

“反礼教”为主旨，对鲁迅先生的文章横加解读，不可避免地窄化了

先生笔下艺术世界的丰富内涵，其原因就在那样的阅读里缺失真实的

生命体悟，截然割裂了书里与书外的有机互动。

我们强调书里与书外的互动式阅读，就是要读者将书里的内容与

书外的生命体验相互印证，相互映照，相互沟通。只有这样，我们才

能既读出作者的思想与情感，又能读出自己的回望与反思，也才会有

阅读的真体验与真感悟。

二、欣赏与对比

对待经典作品，我们一方面需要秉持“慢慢走，欣赏啊”的审美

姿态，去发现作品内部的审美力量与精神内涵；另一方面还需要运用

理性而有效的研究方法，自觉地将文本中兼具关联与差别的事物或场

景进行对比，从而生成更为深刻、全面的认识。

以《平凡的世界》为例，小说突出塑造了孙少安与孙少平两兄弟

形象，他们可谓“两条近景上的主流”。在爱情层面，小说围绕他们

俩叙述了这样的情感关系：公办教师田润叶苦恋着庄稼汉孙少安，市

委书记的女儿、省报记者田晓霞热恋着煤矿工人孙少平。这两组关系

在结合上都存在“上下交叉”的特点，即让地位悬殊的青年男女相爱。

然而，它们之间又存在着极大的差别：孙少平大胆地与田晓霞热恋，

把我们带入爱情理想主义的无限憧憬之中；而孙少安却绝然回避了田

润叶的表白，转而与秀莲经营生活，这就把我们又拉回到了朴素的现

实主义之中。

如果我们进一步聚焦少安与润叶的苦恋，就会发现他们之间总徘

徊着一首信天游，代他们互诉衷肠：“正月里冻冰呀立春消，二月里

鱼儿水上漂，水呀上漂来想起我的哥！想起我的哥哥，想起我的哥哥，

想起我的哥哥呀你等一等我……”

这支歌在小说中总共出现了五次，如果把它们加以对比，就会发

现其中隐含的变化及其意味了：

不知从什么地方的山野里，传来一阵女孩子的信天游歌声，飘飘

荡荡，忽隐忽现……少安和润叶相跟着，沿着原西河畔的一条小路，

往河上游的方向走着。他们沉浸在明媚的春光中，心