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课程改革实验总结

课程改革实验总结10篇

总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和

教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它可以帮助我们有寻找学

习和工作中的规律，不妨坐下来好好写写总结吧。那么你知道总结如

何写吗？以下是小编帮大家整理的课程改革实验总结，欢迎大家借鉴

与参考，希望对大家有所帮助。

课程改革实验总结1

我很庆幸自己赶上了新课程实验。我感觉自己肩上的责任好重。

每一次我都精心准备好教案，满怀热情地走进课堂，面对活泼的孩子，

我说啥都不管用，上课就像在打仗，有时教学任务还没完成就灰溜溜

地走出了课堂。一次次的挫败差点扼杀了我从教11年来苦心经营起来

的那么一点点自信。

痛定思痛，我开始反思自己的教学：如何理解《语文课程标准》

的基本理念？如何将这些基本理念转化为教学行为？尤其是如何真正

地关注学生，让他们主动地个性化地学习，变“老师教我学习语文”

为“我和大家一起学习语文”？这需要观念的转变，更需要教学行为

的转变。

“老师，我知道”

这是一节语文课。我正引导学生们有感情地朗读《草原的早晨》

这篇课文的第三自然段：远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天

下回荡着牧羊人的歌声。让他们在朗读想像中去体会草原静谧的美。

按教学思路，我该引导学生朗读全文了，让他们能在朗读中体会草原

的动态美与静态美，同时领会课文的条理。可刚一读完第三自然段，

第一大组里就冒出了一只小手。“曹均宜，你有什么事吗？”我耐心

地问。曹均宜站起来，拿起书，郑重其事地说：“老师，我知道为什

么说羊群像白云。”我很高兴，提醒全班学生：“同学们注意了，现

在曹均宜小朋友有一个重大发现，让我们来听一听。”曹均宜说：

“因为白云是白的，羊群也是白的，所以说羊群像白云。”

曹均宜的话音刚落，教室里冒出了更多的小手：“老师，我还知

道。老师，我还知道。”“廖若岚，你说说看。”廖若岚站起来，说：

“如果是一只羊的话就不像白云了，要许多只羊在一起才像白云。”

“对。还有，如果羊群在跑的时候也不像白云，因为白云不会跑

得那么快。只有羊群一边吃草一边走的时候才像朵朵白云在飘动。”

刘悒杉干脆就不站起来，坐在座位上直接插话。再读这句话，学生的

感受就更加深刻了。这时，下课铃响了，虽然教学任务没能完成，但

我很兴奋。

我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。如

果我在教学中对第一只突然举起的小手视若无睹的话，我想我会错过

一次又一次的发现，失去一次又一次和学生真正交流学习的机会。关

注学生，尊重学生，学会倾听他们的心声，经历了这一次后，使我对

此有了更深刻的体会。

“老师，我有个建议”

在以后的语文课上，学生的声音多了，活动也多了。

又是一节语文课，我组织学生来演一演《小松树和大松树》这篇

课文。有一个学生主动当小松树，很大方，声音响亮，问的语气和骄

傲的神情都表演得不错。我比较满意了，但还得听听其他学生的评价。

我还没来得及发话，蒋丹丹就一边举手一边说：“老师，我有个建

议。”“好，你说。”她站起来，用手指着书上的话，说：“这个

‘很远很远’应该读得慢一点长一点，就像这样——”她拿起书，姿

势美美地、表情美美地、有滋有味地读起来。我赶紧追问：“为什么

要这样读呢？”“因为小松树能看很远很远的地方，这样读才觉得它

看得远。”蒋丹丹振振有词。我问全班学生：“你们同意吗？”大家

都点点头。“那就学学吧。”全班同学很有感情地朗读起来。

“老师，我还有个建议。我觉得小松树说话的时候很得意。应该

这样演。”宋前超自个儿走上讲台双手叉腰，昂着头开始边演边说，

还真有点得意的味儿。我忍不住鼓起掌来，他注视着我，随即一个点

头一声“谢谢”就回座位了。“真是一个有礼貌的孩子。”我忍不住

又夸他一句。

“老师，我还有个跟他们不一样的建议。”马冬妮说。“不一样

的，好，让我们听一听。”我说。“小松树对大松树说话的时候，头

是低着的。”我很诧异：“为什么？”“因为小松树在山上，大松树

在山下，小松树要低着头对大松树说话，大松树才能听见。”我恍然

大悟，不禁佩服：‘你真会读书。”

接下来让学生再演一演，那效果就更上一层楼了。学生的这些表

现是我课前没有预料到的，学生读到的、想到的是我在与文本交流时

所没有体验到的，这让我和学生们越来越充满自信。

教学总结·一年级学生的阅读潜力——我在课程改革