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浅谈幼儿园的数学教育

浅谈幼儿园的数学教育

幼儿时期是人的一生中智慧发展的最佳时期。不同

学科的知识对促进幼儿智慧的发展都起着重要的作用。数学内

在的逻辑性和抽象性对发展幼儿数理逻辑智慧更具有特殊的价

值。幼儿园的数学教育就是利用数的这种特殊价值来促进幼儿

逻辑思维的发展，同时培养幼儿对数学的学习兴趣，为日后的

小学数学教育做好心理准备。

一、数学与学习数学的兴趣。

数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征的。就

这两个特征而言，数学是很不适合幼儿的认知特点及思维发展

水平的一门学科。如果把幼儿园的数学教育看作是单纯地教给

幼儿儿一些粗浅的数学知识，在教学过程中只满足幼儿儿记住

了一些数字，能表达某一概念涵义的词语，那么幼儿对数学就

会失去学习的兴趣，教师也会失去教数学的兴致。

儿童学习数学的兴趣是影响儿童学好数学的一个重要

的非智力因素，而且它还影响着学习态度和学习信心。幼儿时

期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。有研究表明，成

人对数学的厌恶和学习的失败，常常是由于幼年期某个持殊的

原因造成的。

兴趣是学习的动力，它可以激发幼儿的求知欲和学习

动机。只有当幼儿对某件事物或者某个活动发生兴趣时，他才

会积极地参加，主动地探索和自觉的学习。兴趣也是形成态度

和树立信心的基础。如果幼儿在最初接触数学时就没有兴趣，

学习的态度不积极，就很可能影响今后学习数的学业成绩，导

致在数学学习上的失败。

影响幼儿对数学兴趣的因素主要有三个：一是学习内

容不适合

幼儿的接受能力，二是教学方法不适合幼儿的认知特点，三是

教师对幼儿学习成绩的态度。

最能引起幼儿学习兴趣的教学内容是那些“使幼儿跳

一跳能够得到”的知识和技能。在进行数教育的活动中，当幼

儿能够熟练地把一组物体按其属性分成几组以后，这时能够引

起幼儿兴趣的学习活动就是比较各组物体之间的多少。让幼儿

在这些组中找出物体个数最多的，或最少的。这个活动实际上

是把幼儿对事物外部物征或质的思考引向对量的思考，使他们

开始跨入数概念形成的历程，这是幼儿思维的一个跳跃。

幼儿在刚刚学会一种技能，或者理解一个概念后，有

一种反复练习这种技能，或反复领会这个概念的强烈欲望，这

时教师就为幼儿提供一组活动，以满足他们的欲望，这样更能

激发幼儿积极参与活动的兴趣。有一个四岁半的女孩，她对排

序的小组活动，其主要原因是她有掌握排序技能，还不能理解

序列中物体的传递关系，在几次尝试失败后便失去了兴趣和信

心。这时教师专门对进行了个别辅导，帮助她领会排的规则，

引导她从相邻的两物体进行比较，逐步增加到在一个序列中对

一组物体的比较，逐步增加到在一个序列是对一组物体的比

较，帮助她排出了一个序列，使她很快领会了活动规则，理解

了序列的含义。在教师走后，她复排出6次10个物体的序

列，并在以后的数学

活动中都积极地参加到排序的小组去活动。

因此教学内容的组织要引起幼儿的兴趣，第一，应选

取适应幼儿的能力并具有挑战性的知识或技能；第二，要为刚

学会某种技能或概念的幼儿提供充分练习或动用的机会。这种

练习或动用的机会应该是同类型经验的不同情境。例如幼儿刚

刚掌握了分类的技能，就可以提供不同的实物材料，让幼儿从

物体旬部特征的形状、颜色、大小进行分类，也可让幼儿从物

体的内部属性进行分类，这样不仅利于幼儿类概念的形成，而

且可以促进类概念的发展，从而培养幼儿对数学材料的概括能

力。

不同的教学方法对幼儿的学习也有影响。最能旨起幼

儿兴趣的教学方法是适合幼儿认知特点的方法。在幼儿数学教

育中，教师往往只注意幼儿思维形象性的特点，而忽视幼儿解

决抽象问题过程中的思维直觉形动生性的特点，因此在数学教

学中一般多采用讲解、演示的方法，很少让幼儿直接操作材

料，这样常常使幼儿在不理解的基础上记住了一些数学语言或

概念，这种没有理解内涵的语言、概念就成为枯燥的记忆符号

而使幼儿失去对数学的兴趣。数学来自现实世界的抽象，它的

许多概念及其属性都可以转化成具体的事物，成为幼儿可以操

作的材料。幼儿在感知操作材料的过程中再进行概念属性的抽

象。这样获得的概念对幼儿来说是能理解的，是有意义的，也

是有趣的。例如10以内的自然数列可以通过以“1”为等差，

递增到10的摆放纽扣来感知。