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勾股定理教学设计（通用8篇）

勾股定理教学设计（通用8篇）

作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借

助教学设计可以提高教学效率和教学质量。如何把教学设计做到重点

突出呢？以下是小编整理的勾股定理教学设计，欢迎大家借鉴与参考，

希望对大家有所帮助。

勾股定理教学设计篇1

一、教学任务分析

勾股定理是平面几何有关度量的最基本定理，它从边的角度进一

步刻画了直角三角形的特点。学习勾股定理极其逆定理是进一步认识

和理解直角三角形的需要，也是后续有关几何度量运算和代数学习的

必然基础。

《20xx版数学课程标准》对勾股定理教学内容的要求是：

1、在研究图形性质和运动等过程中，进一步发展空间观念；

2、在多种形式的数学活动中，发展合情推理能力；

3、经历从不同角度分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决

问题方法的多样性；

4、探索勾股定理及其逆定理，并能运用它们解决一些简单的实际

问题。

本节《勾股定理的应用》是北师大版八年级数学上册第一章《勾

股定理》第３节、具体内容是运用勾股定理及其逆定理解决简单的实

际问题、在这些具体问题的解决过程中，需要经历几何图形的抽象过

程，需要借助观察、操作等实践活动，这些都有助于发展学生的分析

问题、解决问题能力和应用意识；有些探究活动具有一定的难度，需

要学生相互间的合作交流，有助于发展学生合作交流的能力、

本节课的教学目标是：

1、能正确运用勾股定理及其逆定理解决简单的实际问题。

2、经历实际问题抽象成数学问题的过程，学会选择适当的数学模

型解决实际问题，提高学生分析问题、解决问题的能力并体会数学建

模的思想、

教学重点和难点：

应用勾股定理及其逆定理解决实际问题是重点。

把实际问题化归成数学模型是难点。

二、教学设想

根据新课标提出的“要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身

经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用的同时，在思维能

力情感态度和价值观等方面得到进步和发展”的理念，我想尽量给学

生创设丰富的实际问题情境，使教学活动充满趣味性和吸引力，让他

们在自主探究，合作交流中分析问题，建立数学模型，利用勾股定理

及其逆定理解决问题。在教学过程中，采用一题多变的形式拓宽学生

视野，训练学生思维的灵活性，渗透化归的思想以及分类讨论思想，

方程思想等，使学生在获得知识的同时提高能力。

在教学设计中，尽量考虑到不同学习水平的学生，注意知识由易

到难的层次性，在课堂上，要照顾到接受较慢的学生。使不同学生有

不同的收获和发展。

三、教学过程分析

本节课设计了七个环《勾股定理的应用》教学设计节、第一环节：

情境引入；第二环节：合作探究；第三环节：变式训练；第四环节：

议一议；第五环节：做一做；第六环节：交流小结；第七环节：布置

作业、

第一环节：情境引入

情景1：复习提问：勾股定理的语言表述以及几何语言表达？

设计意图：温习旧知识，规范语言及数学表达，体现

数学的严谨性和规范性。《勾股定理的应用》教学设计情景2：

脑筋急转弯一个三角形的两条边是3和4，第三边是多少？

设计意图：既灵活考察学生对勾股定理的理解，又增加了趣味性，

还能考察学生三角形三边关系。

第二环节：合作探究（圆柱体表面路程最短问题）

情景3：课本引例（蚂蚁怎样走最近）

设计意图：从有趣的生活场景引入，学生探究热情高涨，通过实

际动手操作，结合问题逆向思考，或是回想两点之间线段最短，通过

合作交流将实际问题转化为数学模型从而利用勾股定理解决，在活动

中体验数学建模，培养学生与人合作交流的能力，增强学生探究能力，

操作能力，分析能力，发展空间观念、

第三环节：变式训练（由圆柱体表面路程最短问题逐步变为长方

体表面的距离最短问题）

设计意图：将问题的条件稍做改变，让学生尝试独立解决，拓展

学生视野，又加深他们对知识的理解和巩固。再将圆柱问题变为正方

体长方体问题，学生有了之前的经验，自然而然的将立体转化为平面，

利用勾股定理解决，此处长方体问题中学生会有不同的做法，正好透

分类讨论思想。

第四环节：议一议

内容：李叔叔想要检测雕塑底座正面的AD边和BC边是否分别