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我与地坛说课M

《我与地坛》说课稿

一、说教材：

专题内涵;《我与地坛》是苏教版第一专题“珍爱生命”的一篇文章，生命每个人只有一次，每个人应当渴求生存，热爱生活，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入到丰富多彩的世界中，人生才有价值，生命才能永恒。本主题共有两个板块：“精神支柱”和“生命之歌”，这里有对美好生活的向往，也有对人生苦难的追求，有对他人生命的关爱，也有对他人关爱的感受，还有对小生灵顽强生命力的赞美。

教材分析：《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。针对《我与地坛》这篇课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，重视“人文素养”的同时，落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。

二、说学情：

学生在初中阶段就已经接触过有关生命话题材的文章，现实生活中也了解一些像张海迪、海伦?凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，通过史铁生的人生经历学生会明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。这篇课文很大的一个特点是“借景抒情，融情于景”的写作手法。“景为什么能成为情的依凭所在？”这个问题。学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；另一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。

三、说教学目标及重难点：基于以上对专题教材和教法学法的分析分析，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面，我把教学目标设置为：1、解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生“失魂落魄——生机盎然——活力永存”的心路历程。2、找出融情于景、借景抒情的句子，品味其中语句包蕴的情感。以此感悟和体验作者对生命和生存的理解。

教学重点是：“我”与“地坛”之间的关系，领悟史铁生心路历程。教学难点是：感悟和体验作者对生命生存的理解。

四、说教法：第一部分分三个环节，（具体说说）第二部分主要让学生一个人的与母亲的经历来感悟母亲，进而进行文本研读（课后练习2）具体方法有：1.研读探究：课文写我与地坛的关系。研读史铁生为什么选择地坛，引导学生认真探究史铁生与地坛到底有何相似。从而理解史铁生的心路历程，也真正理解地坛写景的目的。史铁生曾经给母亲出了一个怎样的难题？他对母亲的态度经历了怎样的变化过程？2.品味语言。通过朗读美读，感悟融情于景、借景抒情的句子的含义，比如对六个“譬如”句子的理解，需要学生反复朗读来品味理解。3.打情感牌（以心唤心）。学生对母亲的爱缺乏深度，难以作者对母亲的情感，所以必须让学生自己体验，说说发生在自己身上的母亲的故事，调动学生的潜在感情，来理解我的母亲的为伟大。4.点拨法：一些教学重点和难点，学生思考回答后，还需教师适当点拨，完成教学任务，提高学习效率。

五、说学法：本专题的学习方式为文本研习，文本研习的方法、途径、手段有许多，对于本文，学法主要有

1.朗读感悟，这是一篇优美的散文，融情于景，写景中透露出我的心路历程，通过朗读感悟作者的情感变化，从而感受作者面对地坛、思考人生、感悟生命的复杂情感。

2.自主学习：在朗读的基础上，体味文章的感情基调，感悟句子的深刻的含义。

3.合作学习：组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。如思考史铁生为什么选择地坛？可以先自主思考再合作学习。

4.探究学习：引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。

六、说教学流程：

第一课时：感受生命，品味生存

教学设想：研读第一部分。分三个环节展开。重点放在第二和第三个教学环节。

第一个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目标的指引下展开与文本的