第八单元 分数的初步认识（教学设计）-【大单元教学】三年级数学上册同步备课系列（人教版）.docx

大单元教学设计

基本信息

学科

数学

实施年级

三年级

设计者姓名

张瑞娟

何耀华、张龙、童在平、范秀娟

设计者单位

呼和浩特市赛罕区呼伦南路小学

呼和浩特市玉泉区恒昌店巷小学五里营校区

课程标准模块

数与代数

单元名称

分数的初步认识

单元课时

4课时

一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）

主题名称

着眼整体建构，凸显概念本质

课标要求

素养要求：分数属于“数与运算”领域的内容，三年级上册“分数的初步认识”是学生第一次接触分数。在认识整数的基础上，认识小数和分数。结合具体情境，通过数的认识和数的运算有机结合，初步认识分数，感悟计数单位的意义，形成数感、符号意识和运算能力，了解运算的一致性。

内容要求：结合具体情境，初步认识分数，感悟分数单位；会同分母分数的加减法。

学业要求：能直观描述分数，能比较简单的分数大小，会进行同分母分数的加减法运算，形成数感、符号意识和运算能力。

实验教学

基本目录

（可选）

目录序号

标题

56

单元内容分析

单元内容简述

分数属于“数与运算”领域的内容，三年级上册“分数的初步认识”是学生第一次接触分数。对学生而言，对分数的初步认识既是从自然数到分数，是数概念的一次扩展，也是数系的一次扩张，更是学生对数概念认知的一次突破，是学习后续所有分数相关内容的基础。相对于整数而言，分数概念较为抽象而且有多种理解方式。分数并不是可以通过计数活动得到的一个数，而是一个代表了两个量关系的相对量，并且可以从部分——整体、测量、比和商等多个角度加以理解。从整数到分数，学生的数学学习将要建立一个新的数概念，是对数的认识的一次质的飞跃。因此，学生学习分数的知识具有一定难度。

?在小学阶段，分数的教学有两次：三年级上学期和五年级下学期。三年级上册主要是借助操作、直观，从“部分——整体”的角度初步认识分数，简单的分数大小比较和计算的目的也是帮助学生理解分数的含义。五年级下册则在此基础上使学生从感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，并在表达“部分——整体”的意义的基础上，进一步从测量、比和商等角度认识分数的含义；探索分数的性质及四则运算的方法。另外，分数的初步认识为三年级下学期学习小数的初步认识作好知识准备，也为学生用数学进行表达交流、解决问题提供了知识和丰富的机会。

单元内容框架图

主题学情分析

已有基础分析

在分数概念学习之前，学生所接触到的数都是整数。这一单元的知识是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，有了整数计算的基础，学生能够迁移整数计算的方法来计算分数的加减法，体会本质上两者相同，都是计数单位的相加减。本单元所安排的认识分数是学生对数概念的一次纵向延伸。从整数到现在的分数，对学生来说不仅是知识面的扩展，更是对于数概念的一次拓展。

思维障碍分析

本单元学生学习的经验基础是平均分的含义以及对分数计数单位的感知。通过前测发现，学生知道把一个物体平均分成两份其中一份用“一半”来表示，但不会用数学符号表示。分数的概念是学生对整体与部分关系的认识，反映的是一种“关系认识”的思维方式，其抽象性较强，学生学习起来有一定的困难。

拟采用策略

教学时应关注数与运算学习的一致性，从学生熟悉的整数知识出发，帮助学生与旧的知识建立联系。同时，借助具体情境、动手操作等方式丰富学生的活动经验，从而理解分数的知识。

主题概述

单元大主题/大概念设定

“数是数出来的”这一观念是学生早在进入小学学习之前就具有的朴素认识。学生进入小学阶段的数学学习后，要进一步系统深入地学习认识整数、小数、分数。小学阶段的整数是数出来的，它是以1为单位1个、1个累加数出来的。小数和分数也是能数出来的。

分数是在生活、运算中建立在平均分的基础上产生的新数，当不能用1作单位数出所要数的对象时，就要创造新的单位来计数，以几分之一为单位数出来的数就是分数，以0.1、0.01……等小数的计数单位数出来的数就是小数。基于这样的分析和认识，我们就可以用“数是用计数单位数出来的”这一观念，统领整个小学阶段整数、小数、分数的认识。

单元大情境

在教学过程中教师应充分联系学生已有的丰富经验，在具体情境及实践活动中，通过数的认识和数的运算有机结合，初步认识分数，感悟计数单位的意义，帮助学生认识形成数感符号意识和运算能力，了解运算的一致性。

数字化学习

环境

PPT演示

二、单元学习目标设计（基于标准、教材、情，体现素养导向）

单元学习目标

目标编码

目标描述

3A0801

在具体情境中，通过操作活动初步认识几分之一，会读、写简单的分数，知道分数各部分的含义，通过实践操作探究出比较分子是1的分数大小的方法，发展初步的数感和抽象意识。

3A0802

在具体的操作活动中通过多种表征理解几分之几的含义，比较同分母分数的大小，感悟数形结合对理解分数的重要性，发展