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《低年级数学课堂操作活动有效性研究》结题报告

城关镇涧东小学党英

【研究背景】

一、外在背景

就我国小学数学教学的现状而言，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出

应试教育原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。在教学中，仍然

存在着四重四轻的现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验

过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。

如何改变这种状况，是当前小学数学教学改革的重要课题，也是本课题研究

的根本导向和主要内容。

数学是人类生活的工具，对数学的认识要从数学家关于数学本质的观点去领

悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验，通过学生亲自动手操作，化抽象的数

学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是形象的，数学的学

习就是建立在数学知识的感性积累上，并通过表象的再加工理解知识，最后能够

运用；又由于数学学习是一个动态的过程，《数学课程标准》在关于课程目标的

阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动

水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问

题以及情感与态度等方面的要求。

《小学数学新课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学

的重要方式——学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性

的过程。”学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思

维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视

直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容，为此，操作活动成了课堂教

学过程中的一个重要环节。

二、内在背景

低年级学生不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供

和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习。随着年龄的

增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。如帮助教

师制作教具、收集标本等，二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习

过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性

体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。

再加上低年级的小学生年龄很小，低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，

思维中具体形象的成分占优势大脑思维处于形象思维为主，抽象思维为辅的阶

段。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观

形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。实践操作有利

于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势

功能，右脑以形象的感知、记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活

动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人

的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教

学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发

挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。

【理论依据】

1、心理学理论

认知心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活

动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易

于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重

视操作活动，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。

美国当代的人本主义心理学家罗杰斯也认为，要使学习具有意义，就要让个

人（包括情感、认知学等）投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以

上发生的学习”。也就是说，学生学习的实际效果，尤其是学生学习能力的形成

和智慧的发展都有赖于教者的指导作用。因此，我们要尽可能地让学生全身心地

投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。为此，在教学中，除了精心设

计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就是

要指导学生进行动手操作，使学生在学习中“成了一个完整的人”（罗杰斯语），

从而促进认学生智慧的健康发展。

2、生理学理论

人的大脑结构功能，在于不同脑区域能动地联系起来的功能系统的协调活

动。如果片面地利用某个大脑半球，会使另一个半球受到抑制，当驱动抽象思维

活动的左半球负担过重，而驱动抽象思维活动在右半球却负担不足时，就会造成

思维缺乏，神经过渡紧张，人的个性的和谐发展，将会受到损害。而在数学教学

中，让儿童动手