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学会提问

章建跃

（人民教育出版社课程教材研究所）

一、核心素养立意的课堂教学

•立德树人→中国学生发展核心素养→“三会”→“四基”、“四

能”

•“三会”明确了学生学习数学课程后应达成的正确价值观念、必

备品格和关键能力，体现了数学课程教学对全面贯彻党的教育方

针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，是

核心素养与数学课程教学内在联系的桥梁。同时，在“基于核心

素养的数学课程目标体系”中，“四基”“四能”目标是核心素

养目标在数学教学中的具体化、细化，是日常教学中落实核心素

养目标的出发点和归宿。

课堂教学中立德树人的实现路径

•基于数学的整体性，以一般观念为统领，以研究一个数学对象的

基本套路（背景——概念（本质）——性质（关系、规律）、运

算——结构（联系）——应用）为线索，创设符合数学知识发生

发展规律和学生思维规律及认知特点的问题串，引导学生开展系

列化的数学活动，促使学生经历发现问题和提出问题、分析和解

决问题的过程，在获得数学基础知识、基本技能的过程中，领悟

基本思想，积累基本活动经验。学生在获得“四基”提升“四能”

的过程中，逐步学会用数学眼光观察现实世界，用数学思维思考

现实世界，用数学语言表达现实世界。

“两个逻辑”的合理与融合是教好数学的

关键

•“两个逻辑”：数学知识的逻辑，学生认知的逻辑；

•前一个是数学的学科思想问题，后一个是学生的思维规律、认知

特点问题．

•以“事实—概念（本质）—性质（关系、规律）、运算等—结构

（联系）—应用”为明线，以“事实—方法—方法论—数学学科

本质观”为暗线，并要强调结合明线布暗线，形成基本数学思想

和方法的“渗透—明确—应用”的有序进程，使学生在掌握“四

基”、发展“四能”的过程中有效发展核心素养。

单元-课时教学设计的重要性

•教学设计能力是全面提升教师数学课程教材实施能力的关键抓手。

通过基于数学学科核心素养目标的“单元—课时”教学设计与实

践研究，可以有效地帮助教师在掌握教学设计方法与技能的过程

中，提升数学理解水平，提升把握学生认知规律的水平，提升学

情分析、情境与问题设计、学习评价以及作业设计等方面的能力，

进而提升数学育人能力。

单元整体设计追求什么？

•数学的整体性

•逻辑的连贯性

•思想的一致性

•方法的普适性

•思维的系统性

单元-课时教学设计框架

第n单元（k课时）

一、单元内容及其解析（含单元教学重点）

二、单元目标及其解析

三、单元教学问题诊断（含单元教学难点）

四、单元教学支持条件

第1课时~第k课时

1.课时教学内容

2.课时教学目标

3.课时重点、难点

4.教学过程设计

•课时教学设计前先进行单元教学设计，对本单元内容及其蕴含的

数学思想和方法、本单元着重培养的数学学科核心素养、本单元

的主要学习难点等作出全面分析，并将课标规定的本单元内容按

知识的发生发展过程、学生的认知过程（从概念、原理等的学习

到练习再到目标检测等）分解到课时，同时将相应的“内容要求”

（即单元目标）分解为课时目标．

单元-课时教学设计的总体要求

•内容解析准确到位，目标解析明确、具体，问题诊断切中要害，

教学过程设计逻辑连贯、重点突出，注重以数学知识的发生发展

过程和学生数学思维过程的融合为线索，创设情境提出问题，使

学生在环环相扣的问题串引领下开展系列化的数学学习活动，其

中特别强调情境的适切性、问题的高质量，从而形成核心概念的

思维建构和技能操作过程、数学基本思想的领悟过程、数学基本

活动经验的积累过程，通过这样的教学活动，促使学生在掌握

“四基”的过程中落实数学学科核心素养．

二、提升设问水平是提高教学设计质量的

关键

•衡量问题质量的几个基本指标：

（1）反映当前内容的本质，特别是内容所蕴含的数学思想和方法；

（2）在学生思维最近发展区内；

（3）具有可发展性，形成自然而然、环环相扣的问题串；

（4）能够启发学生逐步学会自主提问——看过问题三百个，不会

解题也会问。

（一）提升问题