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《学生在数学课中自主学习的研究》

结题报告

一、课题的研究的背景

长期以来，基础教育阶段的数学教学过于注重结论和证明的方法、技

巧，一贯遵循的所谓的“灌输式”教学，使学生感到数学学习抽象，艰难。

于是讨厌学习数学，数学学习被动，落后。新课程标准认为：自主学习是

学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。如何在数

学教学中体现学生自主学习和达到学会学习的目标，这也是我们本课题研

究的重要目的。

因此如何使学生由“接受学习”到“自主学习，合作交流”的学习方

式的改变，已成为老师们必须思考的问题。

这正是产生本课题实验研究的背景。

1．片面追求分数，初中生作业负担过重，过重的学业负担使学生厌学

进而弃学，缺少主动学习的意识，他们主体意识和参与能力不强，缺乏创

新精神，加上没有思考的时间和空间，被动地听教师讲授，学生只能做录

音机。

2．我们发现许多数学课重结论，轻过程。缺乏典型的问题设计，缺乏

那些与生活联系紧密的问题，因而失去了许多进行能力培养和训练的机会。

误认为只要课堂教学时间紧，“精讲多练”学生就得到了训练和培养。教

师在备课时，更多的是思考对知识的巩固训练的设计，不能兼顾到学生能

力的培养和学生素质的提高，更不能教会学生学习。

现代教育理论认为，学生学习数学的过程是一个连续不断的同化新知、

构建新知的过程；学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可

能是有效的；学生个性的形成和发展，主要靠学生主体意识的形成和主动

参与能力的培养，教育实践的本质就在于学生的发展。

因而，我们进行引导学生自主参与学习过程的探索，不但要使学生学

会，还要引导学生会学，主动地学，创新地学，不是在教师的指令下默默

接受，学生的知识和能力同时才能得到发展，自主学习能力也相应地提高，

达到身心和谐的发展。

因此，确定《学生数学课中自主学习的研究》这一课题是必要的，也

是可行的。

二、理论依据

1．学生是认识活动的主体

现代教学论认为，学生作为认识活动的主体，也是个性丰富的能动主

体，因此，在教学中，教师应当既注重讲科学、规律，注意学生的活动，

又要注意满足学生的心理需要，把教师的主导作用放在指导学生“学”的

能动上。教师要下放手中的权力，创造让学生积极参与的条件，充分调动

学生的自主性和能动性，发挥学生的学习潜能，让学生独立思考，自主、

合作探究。

2．实现人的价值的需要

著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说，他认为人有实现自我价值的

需要，因此我们教学中要为学生创造实现自我价值的机会，从而体验成功

的喜悦，激发学生的积极性，转化为学习的动力。

3．取长补短，共同提高

在合作性的交团体里，学生之间可以相互启发、相互补充、实现思维、

智慧上的碰撞，从而产生新的思想！其次，合作的集体学习，有助于学生

自尊自重情感的产生。从而使集体行为改变成学生集体、小组、个人等认

识主体的行为。

三、研究内容

随着社会发展对高素质人才要求的日益迫切，改变学习方式，推进素

质教育已成为我国教育改革的主旋律，课堂教学是实施素质教育的主阵地，

构建“自主学习”课堂教学模式，并运用这种模式组织课堂教学，既能促

进教师教育教学观念的更新和教育教学行为的改善，又能培养学生的创造

精神和实践能力，促使学生自主发展。

因此学生自主学习方式的培养，将成为课题研究的主要内容。建构知

识，掌握解决问题的方法，在自主合作学习和探究过程中促使学生在理智、

情感、体验等三方面能得到良好发展。我们认为自主是合作的基础，合作

是自主的形式和途径，培养探究精神和能力是自主合作学习的目的，其核

心思想是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学

生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主

云贵地参与，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展的机会。

四、课题研究的目的：

通过研究实践，构建自主学习的课堂教学基本模式。实施素质教育，

需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主人地位。充分发扬教学

民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动手、动口

的机会。针对八年级学生的特点，我们采用了自主学习教学结构，并提出

了一种基本教学模式：探索性学习——反馈性质疑——自主性学习——导

引式总结。本模式突出了学生的主体地位