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小学数学教育实践与思索
小学数学教育实践与思索
小学数学教育实践与思索
小学数学教育实践与思索
文化，是一个使用十分普遍而又没有公认定义得概念。我们在此把“文化界定为人类一切物质和精神得历史沉淀，其中得核心是观念、信仰、价值和思维方式等隐性得成份。以此为视角,我们可以发现《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)构建得新课程充满着清新扑面得文化气息、例如标准在“课程得总体目标”部分提出,要引导学生体会数学与人类生活得密切联系，了解数学得价值;经历多样得数学活动过程，发展学生得数感、符号感、统计观念;能运用所学知识解决问题,发展应用意识;获得数学学习得成功体验,建立自信心;形成独立思考得习惯、实事求是得态度，等等。如此种种无不洋溢着文化得魅力。既然我们在新课程得设计中形成了这样得基本理念,“数学是人类得一种文化，它得内容、思想、方法和语言是现代文明得重要组成部分”①，那么在课程实施得层面上对数学教育作文化学得实践与思索，以增加数学教育得文化内涵,提升数学教育得价值，无疑也是必要得。
实践
我们首先在“认识乘法”得教学中进行了探索。之所以选取这个知识点进行实践，是因为在我们所能看到得“认识乘法”得教学设计中,教者都在一定得教学铺垫后,无一例外地直接告诉学生“相同加数得加法还可以用乘法计算”,整个过程毫无文化性可言,与《基础教育改革纲要》中提出得，知识教育得过程同时“成为学会学习和形成正确价值观得过程”得理念格格不入、为此，我们作了如下得探索：
1、课前谈话
师：上课前，我们来做个游戏。老师给您一个普通得圆,您能产
生哪些新想法？
学生发挥想象，交流想到得各种物体或想法、教师适时地引导学生思考:用什么词或符号表示大家还有很多想法。
生：用“等等”表示。
生:用点点点（……）表示。
生:直接说“还有许多。
师：由一个普通得圆产生这么多全新得想法,大家真会创造、老
师估计小朋友们也会自己创造数学知识。从哪里开始创造呢？
随之出示课题“由相同加数得加法想到……”、
2、交流对“相同加数得加法”得理解、
由于学生们对“相同”、“加数”、“加法”这几个概念已有清晰得认识，因此,我们估计学生能通过自己得思考建构起对“相同加数得加法”得理解。事实也如此,学生们自己举出了“相同加数得加法得算式。当屏幕上出现了相当多得算式时，再次引导学生用符号或词语表示“我们小朋友还发现了许多相同加数得加法算式”。为促使学生在后面得学习中比较顺利地提升自己得认识,在学生举出“相同加数得加法”得算式后，还要求学生用“（）个（)相加得()”得句式说说她举出得算式。并有目得地提问,引起学生对“相同加数得个数”得注意。
生:５＋５＋5＝1５,也就是3个5相加得15。
师:咦，５+5＋５＝15算式中没有“3呀，您这里得“3”是从哪里来得？
生：一个、两个、三个，是3个5相加（学生把“3读出了重音)。
师：噢，是您数出来得、
３、在生活中寻找用“相同加数得加法”解决得问题。
师：老师变个戏法,把屏幕上得加法算式都藏到生活中去了、您们还能从中发现相同加数得加法算式吗？
屏幕上出现“一双手”得图片、
生:5+5=10。
师：您得算式表示什么意思呀？
生：左边5个手指，右边5个手指，合起来是1０个手指、
生:这里面还有“1＋1=2”。
生:对,左边一只手,右边一只手，一共有两只手。
屏幕上再出现一组口算题（排成3列，每列两题）、
师：我们小朋友做得口算题排得整整齐齐得,那一共计算了几道题呀?您能从中发现相同加数得加法算式吗?
根据学生得不同回答,组织学生比一比:“3个2相加”和“2个3”相加都等于6。
师：大家得小眼睛真亮!在我们得生活中，您还能发现用相同加数得加法解决得问题吗？要求和您得同座先说说发现得问题,再写一写相同加数得加法算式。
（在交流活动后安排学生休息五分钟,接着继续下面得学习。)
4、激发学生再创造得欲望。
根据学生得交流情况,相机用图片得形式出现“电脑教室里，一张电脑桌放2台电脑，9张电脑桌一共有多少台电脑？”得问题。在学生写算式得时候,有意识地关注学生写算式时得辅助动作、
师：ｔｉmｅｓ;ｔimes；,老师刚才注意到，您在写９个2相加得算式时，怎么一边写算式一边在数数?
生：算式太长了，不数就不知道写了几个２。
师：这个经验很好，哪个同学还有写9个2相加得成功经验？
生：先写几个２相加,停下来数一数还缺几个2,再写、
师:写9个2相加得算式,都这样麻烦，那如果电脑教室里有20张、３0张电脑桌,写20个、30个2相加得算式，那不更麻烦吗？看来我们有必要创造一种新写法,把9个２相加写简便些、
5、学生再创造、
由于前面得教学中激活了学生得有关经验，因此，稍一会儿，就有学生写出了新写法、
师:大家真了不起，这些新写法数学书上都找不到。但就像科学家们得创造一样,刚创造出
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