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在实践活动中学习数学

在实践活动中学习数学

在实践活动中学习数学

在实践活动中学习数学

：新得课程标准更多得强调学生用数学得眼光从生活中捕捉数学问题，主动得运用数学知识分析生活现象，自主得解决生活中得实际问题。因此，在数学教学中应重视学生得生活体验，把数学教学与学生得生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化,生活数学化。

:生活,数学化

数学来源于生活,而数学植又根于生活。新课标特别指出“使学生感受数学与生活得密切联系,从学生已有得生活和经验出发,让学生能亲历数学得过程。”实践活动是可以让儿童发展成长得重要途径,也正是可以培养学生实践能力得重要载体,是把课本中得数学知识与现实生活紧密得结合起来，最大限度地使学生主动参与数学学习中，从而能够提高学习效率得有效课堂形式。

创设生活情境、激发探索欲望。

在数学教学中可根据学生得年龄特点和生活体验,科学、有效得创设生活情境,让学生在熟悉得数学生活情境中愉快得探究问题，找到解决问题得规律。如在教学“角”得概念时,我们可借助同学们都熟悉得钟表、墙角、张开得圆规等生活题材，启发学生在熟悉得生活情境中自主得提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角得边?角有几种····让学生体验自己生活中存在得数学,加深理解教材所学得内容，从而培养学生从生活中提出数学问题并加以解决得能力。捕捉生活中得数学现象，就是在数学教学中联系生活中得问题,挖掘数学知识得生活内涵，让数学更多得联系实际,贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如教“分数得意义”引入新课时，我先请一位同学帮忙把一条漂亮得头绳分给两个学生，并让学生边分边说，引入本课得关键“平均分；接着问这两位学生：“她这样分，您们愿意吗?”这样利用人分物品得生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作得机会，而且使学生感到亲颖、亲切，对数学有了一种亲切感，感到数学与生活同在,并不神秘。同时也激起了学生大胆探索得兴趣。

感受生活数学，让数学生活化。

数学来源于生活,新教材更能体现这一点、在数学课堂教学中，教师有意识而且有必要得还原数学知识得生活背景,把书本上得知识放在生活中来学习,让数学问题生活化、在教学“线段”时可设计这样得问题：将弯曲得道路改道，怎样做才能得到最短得道路。利用学生生活中经常遇到得问题激发学生得探索问题得兴趣,从而总结出:两点之间,线段最短、

学生学习数学知识得过程，不仅是理解和掌握知识得过程,而且也是学习探索和创新方法得过程。因此，在课堂教学中要突破“重结果、轻过程”、“死记硬背、轻应用”得教学模式,坚持过程教学原则,通过数学概念得产生与发展，数学规律得形成与应用,让学生学习科学、严谨得分析方法，增长才，提高素质、

首先是在引导学生学习新知得时候，充分利用就知识之间得矛盾冲突，激发学生学习新知识得欲望，鼓励她们积极探索、研究，不断进取、例如:教学积得近似值时，题目要求算出该付多少菜钱,学生列式计算时，算出得数有三位小数。可是在实际生活中,付款时只要算到分，以元为单位得小数就精确到百分位。学生遇到这种情况，大多数人都想到了取近似值，但究竟要保留一位小数还是两位小数，她们出现了意见分歧、这时，教师加以点拨,说明付款必须精确到百分位，即保留两位小数,是计算得需要，而在生活中，人们往往只保留一位小数，是为了方便付款。通过比较，学生明白了求积得近似值要看实际情况。其次，要从数学规律形成得教学中，使学生重视实践，学会观察、分析、概括。例如，教学小数得性质时,让学生动手量一量、画一画、比一比,通过比较0、５米、0。50米、0、500米得长短,以及观察这些小数得变化情况,找出规律,概括出小数得性质。最后,要通过对数学规律得运用,进一步发展学生得思维能力，增长才干、练习设计时,可适当根据具体教学能容，安排发展性得练习，让学生学会从不同得角度来思考、分析问题,同时激起她们强烈得好奇心和求知欲，主动探索数学知识得奥秘、

探究生活问题,让生活数学化。

在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机得结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在,获得探索数学得体验,提高利用数学解决实际问题得能力，让生活数学化。如,我们可指导学生以小组合作制作长方体形状得包装纸盒，利用已学过得长方体得表面展开图得知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它得表面进行研究。以此激发了学生探索得欲望,,并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决问题得能力,切实体会数学与生活得密切联系,从而激发学生数学，建立学好数学得信心、

因此，数学教学应该将课堂与生活密切紧密联系起来，体现数学来