小学儿童心理学(第三版)课件--第8-10章小学儿童的性别角色发展、-道德品质的发展、心理健康与维护.pptxVIP

小学儿童心理学第八章小学儿童的性别角色发展

第八章

小学儿童的性别角色发展小学儿童的性别差异儿童性别角色的形成与发展小学儿童的性别教育

小学儿童的性别差异性别发展的相关概念性别角色社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的标准总称。性别角色认同从社会对性别角色的要求来确认自己，选择相应的性别角色为标准指导自己的行为，形成某种性别模式的过程。

小学儿童的性别差异性别差异的表现生理差异表现在生理构造、生长速度、新陈代谢水平，以及生理脆弱性等方面。认知差异表现在智力、言语、视-空间能力、数学能力、记忆、思维与创造性等方面。个性和社会性差异表现为兴趣、情绪体验与表达、自信心、活动水平和友谊行为、以及攻击性上的差异

小学儿童的性别差异影响性别差异的因素性别差异影响因素生物因素家庭因素同伴因素学校教育因素媒介与文化因素自我社会化

第八章

小学儿童的性别角色发展小学儿童的性别差异儿童性别角色的形成与发展小学儿童的性别教育

性别角色认同的发展性别角色的形成与发展就是性别定型化的过程。包含性别角色认同、性别行为发展和性别情绪发展三个方面。性别定型化的过程性别角色认同性别角色刻板印象儿童性别恒常性通常在4-7岁发展完善。随年龄的增长而增长的趋势，但在不同年龄阶段的增长速度和幅度有所不同。性别恒常性是在不同情境下对自己和他人的生理性别的区分知识。性别刻板印象是指在儿童同化性别角色的基本知识时，所形成的一些刻板化的性别标准。性别行为特征的发展0～3岁3～7岁8～11岁12岁+开始偏好自己所属群体的典型游戏、玩具、同伴。明显偏好自己所属群体的游戏、玩具、同伴。男孩更偏好男性的游戏，女孩表现出对男性活动的兴趣。表现出更多的性别特征行为。性别分离的现象开始溶解。

性别角色发展的理论生物学的观点强调先天的生理因素，包括精神分析理论和生物社会理论。环境论的观点强调后天的社会影响，以社会学习理论为代表。认知发展的观点强调儿童自身的主动选择，包括柯尔伯格的认知理论和信息加工理论。

第八章

小学儿童的性别角色发展小学儿童的性别差异儿童性别角色的形成与发展小学儿童的性别教育

小学儿童的性别教育双性化性别平等教育个体同时具有较高的男性特征和女性特征时，也就成为所谓的双性化个体。具有双性特征的男性和女性与传统个体相比，行事更为灵活，具有更强的社会适应性，能够依据当前情境的要求调整自己的行为。儿童的性别差异是客观存在的，不可能彻底消失。教育中要正视差异，促进性别平等观念与行动的落实，使儿童有更多的机会沉浸在性别平等的环境氛围中，潜移默化地重塑性别相关概念。消除学生的性别角色刻板印象帮助小学儿童建立双性化性别模式以认知干预对抗性别刻板印象

本章结束性别认同与性别角色认同有什么不同？性别差异体现在哪些方面？性别定型化经历了哪几个过程？作为小学教师，如何有效实施性别教育？

小学儿童心理学第九章小学儿童道德品质的发展

第九章

小学儿童道德品质的发展道德品质发展的实质小学儿童道德认知的发展小学儿童道德情感的发展小学儿童道德行为的发展

品德和道德品德是指个体依据社会的道德规范和行为准则在行动时所表现出来的一些经常的、稳固的特征，它是个体个性社会化方面的核心，是社会道德在个体身上的反映。道德是在集体生活中，人们为了集体的利益，协调彼此的关系而产生的调节社会行为的各种规范，是由舆论力量与人们的良心所支持的行为规范的总称品德发展的实质品德发展是社会道德内化为个人品德的过程品德发展是在内部矛盾推动下，内外因共同作用的结果品德发展是知、情、意、行协调发展的过程

第九章

小学儿童道德品质的发展道德品质发展的实质小学儿童道德认知的发展小学儿童道德情感的发展小学儿童道德行为的发展

道德认知发展理论道德认知发展特点道德认知的培养小学儿童道德认知的发展

皮亚杰的品德发展阶段理论对偶故事法是皮亚杰在研究儿童品德发展时采用一种方法。在对偶故事法中，研究者向儿童提出各种成对的故事，在每对故事中都有因某种故意的或无意的行为造成的不良结果，然后问儿童引起这两种不良结果的哪一种行为是“更坏的”。通过分析儿童的回答情况来判断儿童道德认知发展的程度。前道德阶段儿童按照自己的想象去执行规则，规则对他们来说不具有约束力，其行为直接受行为结果所支配。他律道德阶段道德判断受外部的价值标准所支配和制约。他们对外在权威表现出绝对的尊敬和顺从。自律道德阶段认识到道德规范的相对性，认为规则不是绝对的；开始依据自己的内在标准进行道德判断前道德阶段他律道德阶段自律道德阶段

道德认知发展理论道德认知发展特点道德认知的培养小学儿童道德认知的发展

柯尔伯格的三水平六阶段学说柯尔伯格使用道德两难故事，即在一个故事中提出两个相互冲突而难以抉