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《七月的天山》精选教学设计

《七月的天山》是人教版四年级下册第一组课文的第一篇略读课文。人教版教材从三年级上学期起，开始出现略读课，形成了与精读课并重的基本课型。教学《七月的天山》，必须兼顾到略读课文的教学特点。

一、美美地读(12分钟左右)

第一遍为朗读，要求读通读顺，读得流畅自然。说一说七月的天山给我们总的印象。

第二遍为默读，要求读出线索来。

课文开头说骑马上天山，二三四自然段均有关于骑马上天山的表述，这是明显的一条线索。划出表示课文明线的句子，然后读起来，读中理解段落的两层次构成(但不予深究)。

另一条线索是隐伏的线索，课文在二三四自然段都写到了水，寻读这些写水的句子，体会这条隐伏的线索。

第三遍为默读，读中想象画面，拉出教学线条：第二自然段侧重写水，第三自然段写树，第四五自然段侧重写花。

二、美美地品(12分钟左右)

1.开展美点寻踪活动：这篇课文充满了美。请同学们默读自己最感兴趣的部分，用课文美在这样的句式说话。

2.同学们自由发言。

3.综合同学们的发言，教师小结：

课文的写景之美：水之美、树之美、花之美，动静结合之美，景物色彩之美

课文的意境之美：在绚丽多彩的景物中，诗人骑马游天山，也成了天山美景的一部分，这是意境之美。

课文的情景交融之美：的情，表现在临溪观水之际，雪水飞泻，涡流洄漩，鱼群清流，生机无限;的情，表现在打马穿林之时，翠林蜿蜒，重重叠叠，那么幽静;的情，表现在走马观花之中，花海无边，五彩缤纷，满心喜悦。这些景中饱含着的喜悦、热爱与赞美，情景交融，十分动人。

课文的线条之美：首先是写作线索明晰，骑马游天山和天山溪流贯穿全文;其次是游踪清晰，移步换景，进入天山再往里走和天山深处交待得清清楚楚。

三、美美地记(16分钟左右)

1、出示、比较几个比喻句：

①太阳下，雪峰的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

②融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。

③(雪水)在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。

④满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。

先由学生交流比喻之美妙，再比较四个比喻之不同：第一句是静态的比喻，第二三句是动态的比喻，第四句是多角度比喻。

2、选择自己喜爱的一个自然段练习摘抄，指导学生梳理画面：

第二自然段：重点指导空间方位变化的顺序;

第三自然段：重点感受修饰语的作用;

第四自然段：重点指导空间方位变化的顺序。

一、关于教学目标的形成

《七月的天山》是一篇略读课文。相比于精读课，本课的教学应该有其独当之任。

崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出：略读，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。《语文课程标准》评价建议中，对于略读课的学段目标有明确的表述，其第二学段的教学目标是学习略读，粗知文章大意，第三学段则在学习略读的基础上学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。将相同学段精读课目标与略读课目标，乃至不同学段略读课目标相比较，可知第二学段略读有这样的特点，即阅读要有速度，应该更多地训练默读，在默读中训练概括、筛选信息的能力;如果纯粹复制精读课的阅读方法进行教学，是对这一学段略读课教学的越位。

《七月的天山》就是一篇略读课文。其阅读提示指出了学生学习所要达到的阅读结果以及可以运用的阅读方法：

(1)江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的的天山又是一番怎样的景象呢?

(2)阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。

(3)如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。

可以这样进行解读：

(1)用一个过渡性语句，提示学习这篇略读课文，应该用略读的方法，形成对文本内容的整体性印象，以培养学生整体把握文章的能力。

(2)仍然是运用略读课文的方法，概括出文本的主干信息及其特点，丰富和印证文本内容的整体性印象。

(3)是提示摘抄优美语句，达到积累课文语言的目的。

根据学生实际，我们制订了这样的教学目标，主要是

(1)学习略读的方法，能够通过比较快的阅读，了解文章大意，把握文中描写的主要景物，交流景物有何特点。

(2)摘抄、默诵文章的优美句段，积累课文语言。同时本课是一篇美文