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2《空气能占据空间吗》（说课稿）-2024-2025学年科学三年级上册教科版

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《空气能占据空间吗》（说课稿）-2024-2025学年科学三年级上册教科版

本节课选自教科版科学三年级上册第二单元《空气》中的第二节内容《空气能占据空间吗》。本节课主要围绕空气的性质展开，内容包括：

1.空气的存在：引导学生认识到空气无处不在，无色无味，是一种无形的物质。

2.空气的占据空间性质：通过实验和生活实例，让学生了解空气能占据空间，并探究空气占据空间的方式。

3.空气的流动性：讲解空气的流动性，使学生理解空气可以流动，并影响我们的生活。

核心素养目标

1.科学探究：通过观察和实验，培养学生提出问题、设计实验方案、进行实验操作、记录实验结果的能力。

2.科学思维：培养学生运用科学方法分析现象，形成科学解释，发展逻辑思维和批判性思维。

3.科学态度：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养认真观察、积极探究、勇于质疑的科学态度。

4.科学实践：引导学生将科学知识应用于生活实际，提高解决实际问题的能力。

学习者分析

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经通过日常生活经验对空气有一定的认识，如知道空气是呼吸所需的。

-学生可能已经了解一些基本的物理概念，如物质存在状态（固体、液体、气体）。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-三年级学生对新鲜事物充满好奇，对实验操作和探索活动有浓厚兴趣。

-学生具备初步的观察和实验能力，喜欢通过动手操作来学习新知识。

-学生学习风格多样，有的偏好听觉学习，有的偏好视觉学习，还有的偏好动手操作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能难以理解抽象的概念，如空气占据空间的方式。

-在实验操作中，学生可能会遇到操作不熟练或实验结果不明显的问题。

-学生可能需要指导来学习如何记录实验数据和进行科学推理。

教学方法与策略

1.结合教学目标和学习者特点，将采用讲授与实验相结合的方法，通过讲解空气的基本性质，引导学生进行观察和实验。

2.设计实验活动，如使用气球、塑料瓶等材料让学生直观感受空气占据空间的现象，通过小组讨论分析实验结果。

3.利用多媒体辅助教学，如播放空气流动的动画视频，帮助学生理解空气的流动性。同时，采用问题驱动的方式，鼓励学生提问和思考，增强课堂互动性。

教学过程

一、导入新课

1.（教师）同学们，我们每天呼吸的空气，你们对它有多少了解呢？谁能告诉我，空气是什么样的？

2.（学生）空气是无色无味的，我们看不到它，但它无处不在。

3.（教师）很好，空气虽然无形，但它确实存在，并且有很多我们不知道的秘密。今天我们就来学习《空气能占据空间吗》这一课，一起揭开空气的神秘面纱。

二、新课探究

1.（教师）首先，我们来做一个简单的实验。请大家拿出准备好的气球和塑料瓶，将气球吹满气后放入塑料瓶中，然后试着将气球挤入瓶内。你们发现了什么现象？

2.（学生）我们发现，气球在瓶子里变小了，但是并没有完全消失。

3.（教师）这说明什么呢？这说明空气是可以被压缩的，但它不会消失。这就引出了我们要探究的第一个问题：空气能占据空间吗？

4.（学生）是的，空气能占据空间。

5.（教师）很好，那么我们来进一步探究。请大家再做一个实验，将塑料瓶装满水，然后倒置过来，把瓶口浸入水中。你们观察到什么现象？

6.（学生）我们发现，塑料瓶里的水没有全部流出来，瓶口处有气泡冒出。

7.（教师）这个实验说明，当塑料瓶倒置时，瓶内的空气被挤压出来，形成了气泡。这进一步证明了空气能占据空间，并且可以被压缩。

三、深入讨论

1.（教师）现在我们已经知道空气能占据空间，那么空气是如何占据空间呢？请大家分组讨论，每组给出一个可能的解释。

2.（学生）我们组认为，空气是由很多微小的分子组成的，这些分子之间有间隔，所以空气可以被压缩。

3.（教师）很好，你们的解释很有道理。空气的分子确实很小，而且它们之间有间隔，这使得空气可以被压缩。那么，空气除了占据空间，还有其他的性质吗？

4.（学生）老师，我们还知道空气是流动的，风就是空气的流动。

5.（教师）对，空气是流动的，我们称之为空气的流动性。空气的流动对我们的生活和环境有很大的影响。请大家再思考一下，空气的流动会给我们的生活带来哪些影响？

6.（学生）空气的流动可以形成风，风可以帮助我们散热，也可以推动风车发电。

7.（教师）非常棒，你们的回答非常全面。空气的流动确实对我们的生活有很多积极的影响。

四、总结与反思

1.（教师）今天我们一起学习了《空气能占据空间吗》这一课，通过实验和讨论，我们知道了空气能占据空间，可以被压缩，而且空气是流动的。请大家