大班幼小衔接家长会课件.pptVIP

大班幼儿年龄特点4.多问为什么，喜欢有挑战的学习内容大班的孩子有强烈的好奇心，他们的思维积极、活跃，愿意学习新的东西。他们的活跃表现在智力活动的积极上。在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题，涉及的问题开始指向有一定抽象性、概括性的事物。他们喜欢有挑战性的学习内容、问题的情境，在经过自己的努力克服一定困难后，解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足和快乐。大班幼儿年龄特点5.思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽随着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平比小中班的幼儿有提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象的思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。禁止幼儿园小学化幼儿园小学化主要包括五个方面：教学内容小学化教学形式小学化3.教室布置小学化评价方式小学化生活方式小学化从认知角度看：儿童认知的发展，有一个特定过程，皮亚杰把它分为四个阶段，每个阶段都是上一阶段的延伸，下一阶段的准备，不能超越也不能颠倒。让幼儿园孩子直接学习小学内容，相当于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这就打乱了认知发展的顺序，破坏了认知过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的发展。04从生理角度看：幼儿园小学化属于过早、过度教育，这和使用童工一样，都是摧残儿童，大脑神经会自我保护，导致孩子对任何事都不感兴趣。孩子为什么越来越迟钝？为什么感觉傻了、书呆子了？就是这个原因。03为什么幼儿园非要去小学化呢，因为副作用太大。01从伦理角度看：孩子在幼儿园本来就是做游戏的，如果不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐。幼儿园小学化亵渎了儿童的童年，所以童话大王郑渊洁说，小学化的幼儿园和学前班是摧残儿童的集中营，这话一点也不过分。02从人格角度看：强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习产生无能感和挫败感。因为他发现太难了，总也学不好，就会丧失自信心，甚至种下厌学的种子，导致不良人格。从兴趣角度看：感兴趣的东西不让学，非要学认字、算术、拼音、外语等孩子不感兴趣的，孩子会退缩、厌学甚至产生退学的念头，从而扼杀了孩子的积极性。从习惯角度看：强制灌输，会导致消化不良。消化不良是要闹肚子的，就像很多地方的教育，不管孩子能不能理解，只是一个劲儿要求背诵，以为孩子能背下来就会了。结论：美国心理学家格赛尔做过一个“双生子爬台阶”实验：任何心理的成熟与发展一定是以其生理成熟为基础的，脱离生理自然成熟的规律，过度追求所谓的心理成熟，是不可能的事情。这个实验告诉我们什么：要遵守规律，而不是超越规律。人总有一个从质变到量变的过程，就好比上小学，孩子是要做一些准备的。以孩子学写字为例，写汉字需要调用44块肌肉。每一个汉字都是象形，像画画，小拇指和无名指是一个支撑点，大拇指、食指、中指握着笔的部位是一个点，笔尖在纸面上又是一个点，三点决定一个平面，这样才能把字“画”完。“画”完之后，小拇指和无名指微微抬起，手往后抽，换一格继续写……也就是说正确的硬笔书法，写完一行字，字底下应该有两行指甲印——无名指和小指的支撑点。怎么做好幼小衔接？需要家庭、幼儿园、小学、社区多方合作完成。幼儿园的做法——1.端正思想制定详细的幼小衔接计划和方案，在制定每个学期的活动中有所渗透；2.培养良好的生活习惯和学习习惯；*************大五班上学期家长会幼小衔接A班级总体现状分析本学期工作安排BC大班幼儿年龄特点幼儿在园一日生活DE家长配合事项幼小衔接我们要做什么？F目录班级总体现状分析1优点生活习惯：经过中班一学年的培养，孩子们已经习惯认真洗手、吃完饭菜漱口、也学会了自己擦拭大小便；用筷子吃饭等等。行为习惯：大部分孩子非常乐于助人，帮助其他孩子、扔垃圾、放椅子等等；幼儿之间非常愿意分享和交流，也很喜欢看书、做手工。学习能力：大部分孩子语言表达能力很强，随时随地都可以听到孩子之间交流，语言表达完整句。生活习惯：基本没有挑食厌食现象，中午的饭菜、下午的面条、稀饭天天光。班级总体现状分析1不足行为习惯：有些孩子会丢三落四，用完的水彩笔不记得收回去，再用的时候找老师；孩子之间的语言沟通过多，不分场合，吃饭画画做手工等需要安静的时候都有交谈的现象而且分贝很高，需要降低分贝；幼儿之间往往会出现一些不文明的言语出来，有个别孩子尤其严重。学习能力：学习方面出现两极分化。话题：你们觉得大班孩子应该学到什么？你们觉得老师该如何做？你们觉得家长自身该如何做？幼儿园应该怎么做？（语言发展）在·区角游戏活动中，我们创设多个游戏条件，丰富幼儿的知