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人工智能时代的中小学智能教育

摘要：人工智能时代，我国已经将智能教育纳入中小学的教育体系。从试点

到全国普及，我国的中小学智能教育正在逐步地发展和完善。基于对我国中小学

智能教育现状和不足的分析和总结，在中小学智能教育的全面推进和落实方面提

出了一些参考性的建议和意见，希望对促进中小学智能教育，推进教育改革和创

新有所帮助。

关键词：人工智能时代；智能教育；教育体系

目前，我国各地的中小学智能教育还没有一个相对统一的课程体系和标准，

各地在智能教育的推进和落实上地域性比较明显，而且课程安排和内容相对“零

散”，智能教育人才明显缺乏，智能教育模式和方法相对单一，社会各层面对于

智能教育的推进还没有形成“合力”，我国中小学的智能教育任重道远。

一、我国中小学智能教育的背景

2017年我国的《新一代人工智能发展规划》（以下简称《规划》）发布，正

式开启了我国的中小学人工智能之路。《规划》明确指出“人工智能成为国际竞

争的新焦点，应逐步开展全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课

程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，以培养复合型人才，形成我国人工

智能人才高地”。2018年《高等学校人工智能创新行动计划》颁布，正式提出在

中小学普及人工智能。2019年，中小学人工智能试点落地。确立在北京、深圳、

武汉、西安、广州设立教育试点。自2020年开始，中小学智能教育逐渐进入蓬

勃发展阶段。2022年，中国教育科学研究院、华东师范大学、腾讯三方联手在北

京举办了“人工智能教育研讨会”，《人工智能教师能力标准（试行）》明确了

中小学人工智能教师应具备的18项基本技能和标准，为各地开展人工智能教师

培训、评价等提供了参考依据。

但不得不承认的是，我国的中小学人工智能教育相对来讲起步较晚，并且还

处在一个发展和过渡时期。当前阶段的中小学智能教育仍然处在一个逐步完善、

规范和统一的过程中，正确地看待和分析中小学的智能教育，才能进一步推动中

小学智能教育的发展。

二、人工智能时代中小学智能教育的现状和不足

（一）智能教育缺乏统一的课程标准

人工智能时代，我国已经将人工智能确定为我国的重点发展战略，并且在中

小学阶段的人工智能教育方面提出了诸多要求和明确的目标。从教育时代开始，

中小学阶段的人工智能也在逐步地普及和应用。但是，现阶段我国各地的人工智

能教育开展基本上都是基于当地的教育实际和现状，针对性进行的智能教育课程

和课时安排，在课程内容上不同区域内容差异也比较大。所以，现阶段，我国中

小学的智能教育还没有从国家的层面实现一个统一的部署和标准。

并且，现阶段的中小学智能教育课程大多以拓展或者辅修的形式出现。课程

内容不仅存在地区差异性而且相对零散，系统化不足。由于中学生和小学生年龄

和思想成熟度的差异性，智能教育的课程和内容安排应该有所斟酌，但目前智能

教育还处在一个摸索的阶段，教育课程和内容安排的科学性还在逐步提升。

（二）中小学智能教育师资相对薄弱

师资是做好中小学智能教育的主要力量。教师是中小学智能教育的研究者、

开发者和促进者。但目前阶段，我国中小学智能教育的师资还处在一个从数量和

质量上都存在“缺口”的状态。教育部已经在国内的部分高校开设了人工智能专

业用于人工智能高等人才的培养，但是，高校目前的人才输出量还远远不能满足

社会的实际需求。也正是因为“供不应求”，所以当前阶段中小学智能教育岗位

上的教师群体专业水平和教学能力参差不齐。部分教师可能具备一定的智能技术

和物理方面的知识，但是对于如何在中小学开展智能教学，应该用哪一方面的知

识进行哪一方面的智能教学还存在比较模糊的概念。也就是说，现阶段中小学智

能教育教师的知识水平和视野还存在很明显的局限性，还没有足够的开阔。在中

小学智能教育方面既懂得智能技术，又懂得如何教学，如何实现跨学科融合的综

合性教师人才还是比较缺乏的。

三、人工智能时代中小学智能教育的实施策略

（一）逐步完善课程标准，加强统一的课程建设

课程目标方面，应该逐步由基于操作技术转向信息素养。重点培养学生的信

息化意识、数字化计算思维、智能化实践能力。针对中小学不同阶段的学生智能

教育要逐步践行、渗透和开展，有一定的层次和针对性。例如，小学阶段应该重

点培养小学生的信息化思维，基于小学生对于人工智能的好奇和兴趣逐渐形成一

定的信息化意识。而在初中阶段应该将重点放在体验和实践上，逐步引导学生独

立完成简单的人工智能设计和