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高中学生文言文学习现状分析及应对策略

文言文是中学语文的重要学习内容。按照我国现行中学语文教学大纲规定，

初中阶段要求学生“熟读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背涌

一定数量的名篇”。高中

（《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》）

阶段则不仅要求进行一般的诵读、理解、背诵，还要求“重点掌握常见的150

个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法”（《全日制普通高级

。同时，正在实验中的高中语文新课程标准还非

中学语文教学大纲（试验修订版）》）

常强调文言文的人文教育价值，提出学生必须通过“学习中国古代优秀作品，体

会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史

发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，

评价其积极意义与历史局限”。

（《普通高中语文课程标准（实验）》）

语文教学大纲和新课程标准为我们明确了文言文学习的明标和意义。然而，

在实际学习当中，学生学习文言文的心态如何？学习效果如何？当前高中学生文

言文学习到底是怎样一个状态？笔者拟就这个问题作些粗浅的探讨。

一、学习现状

（一）缺少兴趣，畏学厌学，普遍怀着“文言无用论”的心态

我们曾对高二学生1100人做过关于语文学习情况的问卷调查，其中一个问

题是：“你最不喜欢学习语文的哪一部分内容？”结果在“语文知识、现代文阅

读、古诗词、文言文、作文”五项中，有591人选择不喜欢文言文，占总数的

54%。许多学生觉得文言文属于古人的语言，离我们时代久远，隔阂太深，艰涩

难懂；文言文要掌握的知识点很多，什么实词、虚词、通假字、古今义、词类活

用、特殊句式等，要记要背要积累要归纳的东西实在太多，而时间又那么有限，

根本应付不过来，况且花那么大精力学习这些繁难枯燥的东西，除了用于应付考

试外，还有什么意义呢？

课内文言文学习尚且抱如此态度，那么课外更鲜有学生积极主动兴趣盎然地

去阅读我国古代优秀经典名篇了。如高一学年结束，笔者曾给学生布置一项暑期

阅读作业，推荐了一批古今中外名著名篇让学生阅读，并作好读书笔记。结果在

开学初的作业检查和问卷调查中，全班60人竟然没有一人选择阅读老师所推荐

的“诸子百家”等古代经典作品，问及原因，大都说枯燥又难懂，根本提不起兴

趣，况且平时考试又用不上这些“老古董”。

因此，可以说，缺少兴趣，畏学厌学，为考试而学，普遍怀着“文言无用论”

的心态，是高中学生文言文学习的主要现状之一。

（二）知识薄弱，能力不强，缺乏良好的文言学习习惯

文言文要掌握的知识点确实比较多，实词、虚词、通假字、古今义、词类活

用、特殊句式，还有相关的文体文化常识等，都是要求学生识记的内容，但从学

生课堂活动的表现来看，他们文言知识掌握之薄弱令人担忧。不少学生在初中所

学的文言字词，在高中阶段的学习中已“健忘”得差不多了，老师在上课时讲到

某一字词时经常会启发引导学生回忆过去所学过的内容，通过温故而知新，举一

能反三，但大多数学生都难以唤醒“尘封”的记忆，又缺乏相关的知识积累去“旁

敲侧击”，触类旁通，所以对老师的问题只能抓耳挠腮，疾首蹙颚，一旦老师公

布所谓“标准答案”，则或欣然，或恍然，更多的则是默然和木然。如“而”这

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一常见的虚词，作为连词它有表转折、顺承、因果、并列、递进、假设等多种用

法，作为代词可作“尔”的通假字，表示“你”、“你的”之意，但在实际运用中，

不少学生只知道它是连词，至于有什么作用和别的意义，却不甚明了。还有的学

生，初中已接触了三年文言特殊句式，但到了高中，连基本的句式名称都还没弄

清楚，如把倒装句中的“状语后置”说成“状语前置”，“宾语前置”说成“宾语

后置”，真是令人啼笑皆非。

而在文言的诵读识记能力、理解分析推断能力、鉴赏评价能力上，学生的表

现也难尽如人意。①诵读识记能力。不少学生虽然能对课