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高中化学探究性实验教学研究

化学是一门以实验为根底的学科.在高中化学教学中施行探究性实验教学，

学生不仅可以收获化学知识，而且可以掌握学习方法.在探究性化学实验过程

中，学生发现问题、提出猜测、探究验证，进展反思与评价，实现了完好的化

学知识学习过程.

一、营造探究性实验气氛

在传统的高中化学实验教学中，无论是演示实验，还是学生实验，学生都

是按照老师制定好的思路观察实验和操作实验，难以对实验的目的、原理及步

骤进展探究理论.对此，老师必须改良实验教学情境，激发学生的问题意识和探

究意识，营造探究性实验气氛，激发学生的求知欲.例如，在验证亚铁离子〞实“

验中，高中化学教材中采用的是先检验、再氧化、再检验的形式.首先向含有亚

铁离子的溶液中参加少量KSCN溶液，发现溶液未变色，那么说明不含有Fe3+

离子.然后向其中参加氯水，待反响一段时间后，再次参加KSCN溶液.溶液变成

血红色，那么可以验证原溶液中含有Fe2+离子.在该验证性实验过程中，并不是

每个学生都得到了预期的实验现象.老师不妨利用此情境，营造探究性实验气氛.

老师可以要求学生进展探究性实验研究，尝试寻找溶液不显血红色的原因.在老

师的引导下，学生设计如下探究性实验.实验1：向硫酸铁溶液中参加KSCN溶

液，发现溶液立即转变成血红色.实验2：向少量FeSO4溶液中参加KSCN溶

液，发现溶液不变色.于是，参加氯水，溶液变成血红色.此时，继续向其中参加

氯水，发现血红色又逐渐退去.实验3：向少量KSCN溶液中参加过量的氯水，

再参加一定量的硫酸铁溶液，发现溶液未变成红色.通过上述三个实验的比照和

分析，学生不难从中得到氯水在该反响中的氧化顺序.它首先氧化Fe3+离子，再

氧化SCN-离子.因此，在检验亚铁离子的存在时，切忌参加过量的氯水.在此探

究性气氛下，学生不仅掌握了亚铁离子的证性操作，而且深化认识了Fe2+、

KSCN、Fe3+的化学性质.

二、联络生活实际，设计探究性实验

施行探究性化学实验，有利于激发学生的学习兴趣.从目前高中化学探究性

实验教学来看，探究性实验的设计脱离学生的实际.对此，老师要引导学生选取

生活中常见的物品和现象进展实验设计.例如，在讲根本营养物质〞时，为了验“

证蔗糖水解的产物是葡萄糖，老师可以引导学生设计一个可以说明反响条件的

探究性实验.，蔗糖水解需要在加热的条件下才能实现，而利用氢氧化铜悬浊液

验证葡萄糖的存在还必须在碱性条件下.老师向盛有1mL蔗糖溶液的试管中参加

3～5滴稀硫酸，水浴加热5分钟，并提出问题：如何证明蔗糖水解中的产物有

葡糖糖？学生提出以下方法：首先取半份原溶液参加Cu〔OH〕2悬浊液中，然

后进展加热.老师按照学生提出的方法进展演示实验，结果没有发现砖红色沉淀.

要求学生查阅课本，寻找上述反响的缺陷.不难发现，在参加稀硫酸后，没有进

展碱化，导致预期的实验现象难以呈现.于是，另取一份水浴后的蔗糖溶液，并

参加过量的NaOH溶液，然后进展Cu〔OH〕2悬浊液的水浴加热实验.此时，

有砖红色沉淀产生，即验证了葡萄糖的存在.

三、布置探究性实验训练

化学训练是化学教学的重要根底.布置化学探究性实验练习，可以帮助学生

实现对知识的应用和理论.在新课改背景下，探究性实验考察逐渐成为高考的热

门考点，对学生的化学思维、探究才能和创新才能都提出较高要求.在探究性实

验教学后，老师要布置适量的训练题，实现探究性实验的延伸应用.例如，在弱“

电解质电解平衡〞的演示实验完毕后，为了明确外界条件与平衡挪动的影响，

老师可以布置如下探究性实验训练.，稀氨水在一定温度下实现了电离平衡.此

时，假设加热稀氨水，其中氢氧根的浓度是怎样变化的？学生的答案主要分为

两类.一类学生认为，溶液中的c〔OH-〕呈增加趋势.溶液中电离平衡方程为

NH30鸋2ONH4++OH-.由于弱电解质电离过程吸热，那么在加热条件下，平衡

向右挪动，故c〔OH-〕呈增加趋势.另一类学生认为，氨水具有其特殊性，在加

热条件下，氨水中的氨会转化成气体而逸出，原来的弱电离平衡向反方向进

展，导致