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体积与重量说课

第一篇：体积与重量说课

《体积与重量》教学设计

《体积与重量》是五年级第二学期第五单元“问题解决”中，学

生在学了长方体和正方体的表面积与体积的相关知识后学习的内容。

《课程标准》将其列入拓展部分的学习内容，是为中学学习物体的密

度等相关知识做基础与铺垫的。通过本课的学习，需要学生理解并掌

握单位体积物体的重量、物体的体积和物体的重量三者之间的关系

（即三个关系式），并会运用三个关系式进行简单的应用。

对于五年级的学生来说，这部分内容在生活中的直接经验比较少，

是比较抽象的，因此这对学生来说是一个难点。尤其是理解“单位体

积物体的重量”这一概念，《课程标准》中要求：“通过动手实验，

计算出常见物体单位体积的重量。”限于教学条件，无法让学生人人

参与动手操作，因此教师采用学生熟悉的1立方分米的木块和泡沫块

作为比较对象，首先通过告知它们的棱长，计算出它们的体积是1立

方分米，进而教师引出“单位体积”这一概念。为了让学生进一步理

解这一概念，教师又通过出示1立方厘米的木块和泡沫块、让学生想

象1立方米的大小，使他们知道这些都是“单位体积”。然后通过实

物观察、猜测、掂量、称重等过程，让学生直观感知到木块和泡沫块

的体积相同（都是1立方分米），但重量是不同的。然后又让学生了

解一些常见物体的单位体积重量，使他们进一步知道了“不同的物体，

它们的单位体积重量是各不相同的”。在理解了这一概念后，再出示

三个1立方厘米的木块拼成一个长方体，要求学生求这个长方体的体

积，学生能比较容易想到用“单位体积物体的重量×物体的体积”这一

方法来求“物体的重量”，然后再提升为告知物体的长、宽、高来求

物体的重量，使学生能把前后所学到的知识综合起来运用。对于五年

级的学生来说，根据“单位体积物体的重量×物体的体积＝物体的重量”

这个关系式，能比较容易地推导出另外两个相应的关系式，因而对于

另外两个关系式的教学，教师没有平均分配教学时间，而是让学生在

应用中自主探讨、总结。

在练习阶段，第一层次主要是让学生巩固对于单位体积物体的重

量、物体的体积和物体的重量三者之间关系的理解。第二层次的选择，

主要是让学生进一步感知由于不同的物体，它们的单位体积重量是不

一样的，因此虽然体积相同，重量却不同；或者重量相同，体积却不

同。第三层次的应用，主要是考察学生对本堂课知识的掌握情况和独

立运用能力。

《课程标准》指出，“应重视数学与生活的联系，一方面要选择

具有广泛性的数学知识充实课程内容，另一方面要开发数学实践环节，

强化运用数学知识分析问题和解决问题的过程。”数学与生活是紧密

联系的，学习是为了应用，虽然本课学习的内容对于学生来说，在生

活中接触得比较少。但在历史上有一个经典故事，就是“阿基米德与

皇冠的故事”，可以说就是单位体积物体的重量、物体的体积和物体

的重量三者之间关系的最好运用。因此在课堂开始和结束时，我安排

了这个经典案例，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面更让学

生感受到了阿基米德就是利用我们今天所学的知识，帮国王解决了一

个棘手的问题，使学生体会到学习数学是有用的，是有价值的。

平安小学汤志康

第二篇：体积与体积单位说课

体积与体积单位说课

一：地位与作用

本节课与上节课“表面积”完全不同，空间观念由二维上升为三

维，这是一个极大的发展。

本节课是“计算长方体、正方体体积的基础”，知道“一个物体

中含有的体积单位数就是它的体积”，就能自然理解长方体、正方体

体积计算公式的来源与推导。

二：教材的内容

本节课包含两个教学内容，一是体积概念，二是体积单位，未含

容积单位。目的是确保重点、分散难点、打好基础、作好铺垫。

因此，教学环节有三：一是建立体积的概念；

二是建立体积单位的概念；三是回顾总结。

三：设计的意图

物体、空间是一个较为抽象的概念，对于小学生来说，我们只能

作描述性的解释和引导，借助用生活中常见的事物，来建立表象，从

而对“物体”、“空间”这一概念有一个清晰的认识。其实，学生对

“物体”、“空间”并不是完全陌生，他们只是“茶壶里倒饺子――不

易出、词不达意”，无法用规范、严谨的语言来表述一个概念，通过

数学课这一“媒介”，让他们学会规范表达、词能达意。

因此，在此教学环节中，我调动了学生的视觉、触觉等感官；采

用判