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朱自清《匆匆》教学反思

朱自清《匆匆》教学反思

朱自清的散文作品有很多，《匆匆》也是其中的一篇。下面我们

为大家带来朱自清《匆匆》教学反思，仅供参考，希望能够帮到大家。

朱自清《匆匆》教学反思篇一

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧

紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者

对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但

又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解

起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是

一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采用让学生自读自悟的

方法，体会作者的思想感情。

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽

人意。

一、有效的课前预习，促进了学生的情感体验

《语文课程标准》中指出：五至六年级的学生要能根据需要搜集

信息、帮助自己理解课文。《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年

代。当时的作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社

会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌无为，但又找

不到奋斗的目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在

阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。其次，了

解作者朱自清的生平及相关代表作，又增加了学生的阅读面，同时能

进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的语

言，留下美好的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置学生

进行预习：

1、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写

《匆匆》的时代背景。

2、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。

3、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。

这一环节的安排，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，

整理信息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者

的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生

共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情，不

再游离于作品之外。

二、让学生自读自悟，体会文章的思想感情

语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都

要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代

的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。因此，

在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式去进一步

理解课文。有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的

学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背下来;有的

学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书

上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安排，充分关注了学

生的个性差异，尊重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老

师的理解强加给学生，让学生充分享受读书的快乐，享受到了属于他

们自己的实践机会。事实证明，学生的感受确实是独特的，也是有一

定的深度的，有的学生特别喜欢第一节，并在边上批注“从这一小节

的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所忽略的自然景物

的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。

由此，我想到了一句古诗“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同!”。

有的同学根据课后习题要求，模仿作者来描写一天里时间转瞬即逝的

踪迹，“游戏的时候，日子从欢声笑语中淌过;闲聊的时候，日子从闲

聊的嘴边滑过;敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过……”有的学生

在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚指还是实

指?有的学生则对“我不知道他们给了我多少日子。”中的“他们”提

出问题：这里的他们指的是谁?我不时在行间巡视，了解学生阅读情况，

存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，

给予学生正确的引导和帮助。

三、重视有效交流，训练学生的合作意识

《语文课程标准》中指出：要倡导“合作”的学习方式。因为未

来的社会里，所有密集性产业都需要通过员工的精诚合作来完成，合

作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取他人之长，补已

之短。因此，在学生自读自悟的基础上，我组织了两次交流，一次是

小组交流，按所坐的位置，四人一组，交流发表自己的学习感受，人

人发言，互相补充，可以是谈对课文的认识，可以是通过朗读来展示

自己对课文的理解，不懂的问题，