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定位与到位——20世纪前期语文教育家论文学教育述评

首都师大中文系饶杰腾

在20世纪末我国语文教育大讨论中，中学语言语学科中的文学教

育始终是备受关注的一大热点。有论者认为：“‘语文’与‘文学’

之争是现实的，也是影响深远的，于今还远未‘到位’。”①有的论

者却说：“语文教学改革的先驱者们以‘实事求是’的时代精神，在

语文学科滥觞之时，清醒而富有远见地界定了文学与实用文在语文教

学中的定位，使语文教学真正具备现代的科学的学科意义。”②“定”

了“位”才谈得上“到位”。那么，文学教育在语文学科中究竟应占

有什么位置呢？此前有没有定论呢？

一

语文独立设科，在1904年。当时，称“中国文学”与“外国语”

相对。辛亥革命后，改称“国文”，仍与“外国语”相对。实际上，

“文”包括文章、文学，不着重更不专指文学，而是以文言文为唯一

的教学内容的。

严格意义上的现代的语文学科滥觞于“五四”运动。“五四”新

文化运动的一个重要内容是国语运动和文学革命。包括提倡白话文，

反对文言文；抨击贵州文学、古典文学、山林文学，提倡国民文学、

写实文学、社会文学。此时，涌现出许多新文学作品。语体文，包括

不少新文学作品编入语文教科书。教科书中的选文有“应用文”

（“普通文”）和“美术文”（“文学文”）之分。“美术文”大约

指诗歌、小说、剧本三类。至于散文，一般指议论文、写情文、叙事

文、学术文、应用文等。1923年，新学制的《国语课程纲要》明确指

出，要“使学生发生研究中国文学的兴趣”，“选文注重传记、小说、

诗歌”，并认为这样“不但可以涵养文学兴趣，文章法式也自然包括

在内”。

自此，语文学科中就开始了应用文与美术文的争论，并延续至今。

自然，文学教育在语文学科中的地位也就一直没有确定下来。现将20

世纪前期语文教育家的各派观点及各自所持的理由梳理如下，或许有

助于问题的解决。

1．主“实用”说

“五四”前，蒋维乔在《论小学校以上教授国文》中指出，普通

教育“学文之道，其始则求明晰以适日常之应用，小学校学生所有事

也。进而则尚势力（指文气），中学校学生所有事也。又进而取优丽，

则文学者之事，而非人人所必需也”。（1909）潘树声更明确强调

“所期望于生徒”，“惟求能叙事述意而已”。（1912）以上仅就写

作而言。到了1918年，刘半农为了改变“往往读书数年，能做‘今

夫’‘且夫’，或‘天下者天下人之天下’的滥调文章，而不能写通

畅之家信，看变通报纸杂志文章”的怪现状，全面主张“在短时间内

使学生人人能看通人应看之书，及其职业上所必看之书；人人能作通

人应作之文，及其职业上所属作之文”。

除从教学目的角度主张“实用”外，吕思勉更从教学对象的“知

识程度及年龄”特点，阐明“旧文学”不能“用之学校之教授国文”

的理由：③

文学者，美术之一，以文字表现之。然非凡文字表现者，皆可以

成为文学也。文学与国文，虽有关系，决不能并为一谈，普通文言，

乃较高等之国语。普通之文字，人人所能通也。美术之文学，非人人

所能通也。即谓可略通知其意，亦断不得施诸中等以下之学生。即今

之大学学生于旧文学，亦只可指示其极浅近者，俾略知门径耳；高深

处决说不上。何也？知识之程度及年龄，固如是也。吾为此说，今人

决不肯信。文学之美，除有天才者外，普通人在二十以下之年龄，是

否能领悟？吾亦姑勿置辩。然文字必有其内容，不通知其内容者，于

其美的方面亦必不能真解，此则无可异辞者也。极美之文字必有极深

之内容，其感觉之锐敏，观察之周到，情感之浓厚，所包孕之事实之

丰富，恐怕非二十以下，读书未多，阅世未深之学生，所能知也。—

—感觉，观察，情感，以主观言；然客观方面，必有促其感觉，供其

观察，动其情感之事物，此等事实，文学家所注意者，往往非常人所

知。且不能但于书本上求之，必阅世稍深之人，乃觉其亲切而有味。

故高等学问之领悟，自非天才，必待相当之年龄。

2．重“实用”说

1920年，陈启天论及中学国文教学，认为“中学国文教授的主目

的”除要能说普通言语、做现代应用文外，要能看现代应用文和略解

粗浅美术文。看点美术文（指诗歌），旨在涵养性情，启发文学上的

兴趣。其理由是：“中学是普通教育，不是文学专科，所以只能略解

粗浅的就足了。”④

3．“实用”、“文学”兼重说

1919年，孙本文根据中学教育的宗旨，认为：“中学教育，一则

竟普通教育之功，养成社会上应用之