将情知教学理论渗透到物理观念的教学中-培养学生物理核心素养—.pdfVIP

神州教育

将情知教学理论渗透到物理观念的教学中，培养学生物理核心素养

——以机械能守恒定律为例

杜静新

辽宁省大连市庄河市高级中学

摘要：普通高中《物理课程标准》中的基本理念首先提二、在机械能守恒定律的探究过程引导学生会学

出要注重体现物理学科本质，培养学生物理学科核心素养。而在前面学习了重力做功、弹力做功对应的功能关系和动能

“物理观念”不仅是物理核心素养的主要内容，而且是其他物理定理的基础上，通过引入小球自由落体模型，设计几个问题引

核心素养的重要基础。要培养学生的核心素养，首先从物理观导学生探究动能和势能的转化：重力做什么功？重力势能怎么

念抓起，下面结合冷冉先生的情知教学理论，运用立体结构课变？动能怎么变？势能的增量与动能的增量有什么关系？怎样

堂教学策略，通过机械能守恒定律的课堂教学实践，深化物理判断？通读教材独立学习，发现问题，给学生提供独立学习方

观念，培养学生的核心素养。向，向学生提出明确的要求，让他知道学什么、怎么学，为学

关键词：情知教学；立体结构；物理观念；核心素养习新知创设良好的学习情境。问还能举出几个这样只有动能和

势能相互转化的物理过程？通过连环提问、刨根问底的引导，

物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作让学生体会科学思维的过程，物理观念的逐步形成，达到“教

用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼学生会学”的目的。

和升华。物理观念包括物质观念、运动观念、相互作用观念、在探究过程中采用立体结构教学策略，让学生分别探讨平

能量观念及其应用等要素。抛运动和物体沿着光滑斜面滑下过程机械能是否守恒？拓展光

情·知教学理论是冷冉先生在20世纪80年代初提出的一滑曲面下滑过程机械能守恒吗呢？通过学生与学生、学生与老

种教育思想，核心思想是将情性心理和认知心理这两个客观过程师之间的讨论与交流，达到运用知识的目的，对讨论结果进行

有意识地统一于教学活动中，便会收到相得益彰的效果，这才对比评价纠正，课堂上的形成“纵横连锁反应”从而实现立体

算是真正的按学习规律进行教学。他在《谈“情知教学”》(1982)结构教学策略。最后再引入小球和水平弹簧组成的模型，进一

一文中，提到教学的着眼点应当是“教会学生学习”。情知教学

部探讨下面几个问题

是一种新的教育观，在课堂教学中应创设良好的教学情境和精致

(1)由A→0的过程中，小球的动能如何变化？弹簧的弹

的课堂设计采用“立体结构”教学策略，通过课堂教学，达到教

性势能如何变化？

会学生学习的目的，提高学生的物理核心素养。

(2)由O→B的过程中，小球的动能如何变化？弹簧的弹

宋庆泮认为“教会学生学习”有三层意思，一是教学生

性势能如何变化？

“乐学”(教学生“以最好的情绪和态度”学习)；二是教学

(3)小球的机械能守恒吗？

生“会学”(教学生“运用最好的方法”去学习)；三是教学生

设计目的教学生会学，通过水平弹簧振子向学生提出明确

“学会”(教学