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促进初中英语教师专业发展的有效策略研

究

研究报告

成都市铁路中学初中英语课题组

二零零九年七月

一、课题的提出3

（一）理论依据3

（二）现实依据3

二．课题的界定和认识5

（一）课题界定：5

（二）课题认识6

三．研究对象:6

四．研究目标和内容6

（一）研究目标6

（二）主要内容：7

五、课题的研究过程：7

(一)周期和步骤：7

（二）研究过程：7

六．研究措施和方法9

（一）实施对象：全校初中英语教师9

（二）具体方式9

(三)主要途径9

（四）基本策略9

七.研究效果14

（一）教师综合素质提高，教学效果显著14

（二）.教师们通过课题研究与实践，找到了适应初中英语教师发展的策略及模式。15

(三).通过课题的开展，促进了教师专业化发展的进度。15

(四).教师教育教学教研成绩优异17

八、我们的反思18

一、课题的提出

（一）理论依据

随着社会的进步、教育的发展，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重

视。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。在世界各国，无论是教

育界人士，还是政府部门都已清楚地认识到教育改革、教育发展最终都要通过教

师的教育实践才能实现。

教育改革对教师群体、教师个人及教师这一职业都提出了新的要求，同时在

新课程实施过程中，不断地形成了适应当前教育改革的一系列教师发展理论。教

师是教育活动的最终实效的关键影响因素，也是学校教育持续改进的最深刻的变

革力量。教师本身的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵

不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。要使每一个学生得到主

动、和谐发展，就要使每位教师都得到发展，就要使学校成为教师专业发展的学

校。在社会转型，教育观念方法不断更新的时代，教师越来越成为学生潜能发展

和学校持续发展的关键。

（二）现实依据

1．从教师专业发展的外部条件来看，首先，社会的发展对教师职业的要求越来

越高，随着时代的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，这就要

求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师

具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学

活动，必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者”是

时代对教师的要求。其次，三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权

力部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专

利，教师也成为校本课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者

和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。第三，教

师的工作，包括教学工作是富有创造性的工作，教师要使自己在职前培养中初步

奠定的合理知识结构能在以后的教师工作中发挥作用，就要在保持知识结构的开

放性的同时，还必须学习和提高自己“转识成智”的能力。第四，在现代社会的

知识理论中，知识成了人们进行思维的原料，教学是通过作为思维系统的知识来

增进人的自由，发掘人的创造力，所以知识在教育过程中发挥作用的重要机制在

于理解，而不在于认知与回忆。根据这种新的知识观，教师的教学活动和学生的

学习活动本身也是一个创造新知识的活动和过程。

2．从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。

首先，教师的知识是教师专业化的基础。已有的研究表明，教师的本体性知识与

学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系，且并非本体性知识越多越好。从这个

角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，从普通教师到优

秀教师或教育专家，大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学

规律等三个阶段。如果一个教师要想成为优秀教师或教育专家，需要的是有创