简论新课程背景下教师专业能力的改变 .pdfVIP

维普资讯

第２８卷第２期孝感学院学报ＶＯＬ．２８ＮＯ．２

２００８年３月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＸＩＡＯＧＡ．ＮＵＮＩＶＥＲＳｒｒＹＭＡＲ．２ｏ０８

简论新课程背景下教师专业能力的改变

邓银城

（孝感学院教育系，湖北孝感４３２０００）

摘要：教师的专业能力是教师专业素养的核心成分，是由教师的扩展性专业能力、交往性专业能力和本

体性专业能力所构成的一种特殊能力。本轮基础教育课程改革对教师的扩展性专业能力中的研究能力与创新

能力提出了更高的要求，并要求教师的交往性专业能力的结构要进行相应的调整，交往性专业能力的活动目的

的价值取向也要由知识为本转向以学生发展为本，同时还要求教师的本体性专业能力必须进行大幅度的改变。

关键词：基础教育课程改革；扩展性专业能力；交往性专业能力；本体性专业能力

中图分类号：ｃ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—２５４４（２００８）０２—００９５—０５

问题的提出验的教师，也很难胜任这门课程的教学任务。根

一

、据《基础教育课程改革纲要（试行）》，在我国的中

近年来，教师专业能力的研究开始受到人们小学都要开设校本课程，但目前在中小学里，有相

的关注，一些学者从教师专业能力的构成、教师专当多的教师不知如何开发校本课程，缺乏开发校

业能力成长的模式和教师专业能力的创新等角度本课程的专业能力。所以，在这种时代背景下，教

对教师专业能力进行了理论上的分析与实践上的师专业能力的研究，自然引起了人们的高度关注。

探索。人们之所以开始重视教师专业能力的研然而，教师的专业能力是一个非常复杂的多

究，其原因大概有以下两个方面。第一个原因是层次、多维度、多因素构成的有机的综合体，不同

教师专业化所产生的促进作用。教师专业化已成学科、不同层次的教师，其专业能力又存在着区

为教育事业发展和教师专业发展的必然趋势。教别，所以，一些研究者从不同的研究角度所提出的

师这种职业要成为像医师、律师那样的专门性职教师专业能力的内涵与结构，相差甚远。真可谓

业，教师要成为名副其实的专业人才，其重要的前众说纷纭、莫衷一是。有的人从横向角度把教师

提就是教师必须具备自身的有别于其他专业人员的专业能力分为教育能力和教学能力，而教育能

的专业素养，而专业能力则是专业素养的核心成力和教学能力又各自包含着几种不同的能力，然

分。第－－＋原因是目前正在我国全面推行的基础后又从纵向的角度把教师的专业能力分为前专业

教育课程改革对教师的专业能力提出了新的要能力、专业意识及生成能力和专业调适能力。Ｌ１有

求。当前我国教师教育专业所培养的教师，其专的人则认为，“教师的专业能力就体现在教师能否

业素养还不能很好地适应基础教育课程改革的需具有有效地把握和调控自身与教育、教学活动其

要。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，在我他要素关系的能力上。这些能力包括：领会和把

国小学三年级到高中三年级都要开设综合实践活握教育教学目标的能力，自我反思（被认为是教师

动这门课程，但实际上在目前我国教师教育专业专业的元能力）和发展的能力，进行教育教学研究

所培养的新教师中，大多数人都不能胜任这门新的能力，了解学生并能进行有效沟通的能力，教育

课程的教学，即便是那些任教多年的富有教学经资源运用和开发能力，教学设计、监控及现代教学

收稿日期：２００８一ｏ２—２６

基金项目：湖北省高校教学研究项目

作者简介：邓银城