数学《乘法分配律》教学反思（精选5篇）.pdfVIP

5篇）

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作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的

时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？以下是

小编为大家整理的数学《乘法分配律》教学反思（精选5篇），供大

家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学《乘法分配律》教学反思1

乘法分配律是继乘法交换律、乘法结合律之后的新的运算定律，

在算术理论中又叫乘法对加法的分配性质，由于它不同于乘法交换律

和结合律是单一的运算。

从某种程度上来说，其抽象程度要高一些，因此，对学生而言，

难度偏大，是计算的一个难点。因为它不仅仅是的乘法运算，还涉及

到加法运算。这节课刘老师教学目标定位准确，没有把目标定位局限

于探索理解乘法分配律，而是又引导学生应用乘法分配律进行了简便

计算，通过学生与学生之间的互相启发与补充，老师的及时点拨，实

现对“乘法分配律”这一运算定律的主动建构。整节课的学习氛围轻

松愉悦、学生思维活跃、教学效果非常好。基本完成教学任务。

刘老师对本课的教学设计很科学，思路清晰，发现问题——观察

比较——举例验证——归纳规律——运用规律，让学生经历了从具体

到抽象，再由抽象到具体的知识推理方法，这节课不仅教会了乘法分

配律，更教会了学生一种数学思想和数学方法，这也正是新课标强调

的对学生其中两基培养的体现。

一、让学生从生活实例去理解乘法分配律

一共25个小组参加植树活动，每组里8人负责挖坑和种树，4人

负责抬水和浇树。重组教材，改变每组的人数，由（4+2）个25，变

为（8+6）个25更能凸显出应用乘法分配律后带来的方便，也为乘法

分配律的应用打下伏笔和基础。并且把“挖坑、种树”“抬水、浇树”

更改为“挖坑和种树”“抬水和浇树”减少了文字对学生理解带来的

困难。

表现的形式。

如（4+2）×25其意义就是6个25与4×25+2×25所表示的也

是4个25再加2个25也就是6个25，它们的表示意义一样。因此得

数也一样故成等量关系。然后观察它们之们的形式变化特点，两个数

的和乘以一个数可以写成两个积相加的形式，再捉住因数的特点进行

分析。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生

提供具有挑战性的研究机会

借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合

理性。这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也

能顺利地解决两个算式相等的问题。

二、突破乘法分配律的教学难点

让学生亲历规律探索形成过程。对于探索简洁分配律的过程价值，

丝毫不低于知识的掌握价值。既然是“规律定律”，就是让学生亲历

规律形成的科学过程设计中，不着痕迹的让学生不断观察、比较、猜

想、验证，从而概括出乘法分配律，在探索、归纳过程中，渗透着从

特殊到一般，又由一般到特殊的数学思想和方法。

相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法分配律的结构是最复杂

的，等式变形的能力是教学的难点。为了突破这个教学难点，从生活

中的实际问题出发，开放引入的情境，一共25个小组参加植树活动，

每组里人负责，人负责。一共有多少同学参加这次植树活动？

学生主动去设计、解决，调动学生的积极性。让学生根据自己的

想法，选择自己喜欢的方案，开放给学生，发挥学生的主体性，通过

去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，验证其内在的规律，

从而概括出乘法分配律。让学生能自由地利用自己的知识经验、思维

方式去尝试解决问题，在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中。

在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找

它们各自的特点，从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中，有同

学是横向观察，也有同学是纵向观察，目的是让学生从自己的数学现

实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满

当然，对乘法分配律的意义还需做到更式形结合解释，那就更有

利于模型的建立。

建议：在教学中不仅要注意乘法分配律的外形结构，更要注重其