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一元一次方程德育渗透教学案例[五篇]

第一篇：一元一次方程德育渗透教学案例

一元一次方程的实际应用

一．教学目标：

（一）、知识与技能：

借助表格学会分析复杂问题中的数量关系和等量关系，体会间接

设未知数的解题思路，从而建立方程解决实际问题。

通过解决实际问题，使学生进一步明确必须检验方程的解是否符

合题意。

（二）、过程与方法：通过对实际问题的解决，体会方程模型的

作用，发展学生分析问题、解决问题、敢于提出问题的能力。

（三）、情感态度与价值观：通过对希望工程义演中的数学问题

的探讨，进一步体会方程模型的作用，同时，从情感上认识希望工程，

懂得珍惜今天的良好的学习生活环境。二．重点难点

重点：会找到数量关系的等量关系。难点：分析数量关系的等量

关系。

三、教学过程设计：

（一）：情景引入内容：出示七幅图片如下：

出示教材情境：某文艺团体为“希望工程”募捐组织了一场义演,

共售出1000张票,筹得票款6950元.成人票与学生票各售出多少张?

（图如上）什么是“希望工程”？

“希望工程”是一项扶贫工程，通过社会集资，帮助贫困地区的

失学儿童继续学业，改变贫困地区的办学条件，促进贫困地区教育事

业的发展。

设计意图：1.培养学生的爱心；2.通过与贫困地区学生的对比，让

学生珍惜时间，努力学习，将来为国家多做贡献。让学生在一个比较

熟悉的氛围中接触学习主题，有利于他们启动思维。

（二）.活动探究内容：教材中的问题情境。请两位同学就自己对

教材中问题的理解，把这个场景表演一下，并分析题目中的每一句话

所包含的含义、数量关系、等量关系，以及在这个问题中，售出1000

张票的意义是什么？怎样理解票款6950元？根据题目中所给的条件，

你能求出哪些量？目的：题目以短剧的形式出现，使学生更进一步理

解了题意。让学生将应用题中的场景，模拟到现实生活中来，培养学

生解决实际问题的能力.感悟数学与生活的紧密联系,了解用数学知识解

决生活中的实际问题的必要性.活动注意事项：本节内容通过一幅问题

情境图展示题目中的一些数量关系，需要学生把书中的文字叙述与卡

通图结合起来，才能组成一道应用题，在这里应引导学生学会读图、

审题，学生在表演时，教师要关注学生是否真正理解了题意，题目中

的已知条件的含义和数量关系等是否交待的清楚、明了，不要只流于

热闹的形式。当我们发现一些学生在分析问题的过程中遇到困难时，

可以建议他们采用表格的形式加以分析，从而达到列方程、解决问题

的目的。由于，在前几节课应用题的学习中，一般采用直接设未知数

法，即当问题中的未知量只有一个时，求什么就设什么为x；而这里首

次采用间接设未知数法，即当问题中所求的未知数不止一个，而问题

中的等量关系也不止一个，所以一些学生必然会遇到困难，这时，才

使学生真正感到，列表分析法对于解题的重要性，从而接受这样一种

新的分析应用题的方法，在这个过程中，主要让学生体会间接设未知

数解方程的思路，体会方程模型的作用。进一步的问题：

1.请大家回忆一下，在解决问题的过程中，你遇到了哪些困难，

你是如何克服的？

效果：学生的答案主要围绕以下点：1).在前几节课应用题的学习

中，求什么就设什么为x；而本题中所求的未知数不止一个，问题中的

等量关系也不止一个，比前面的问题复杂，在分析问题时理不清楚数

量关系时，是表格帮了忙。

2).发现本题含有两个未知量，两个等量关系，可以把其中一个未

知量设为未知数，另一个未知量就用其中的一个等量关系表示为含未

知数的代数式，而另一个等量关系则用来列方程．

通过交流大家发现本题含有两个未知量，两个等量关系，可以把

其中一个未知量设为未知数，另一个未知量就用其中的一个等量关系

表示为含未知数的代数式，而另一个等量关系则用来列方程．那么，

看看刚才我们利用等量关系1设未知数，用等量关系2列方程，还有

其他的解题方法吗？

2.比较两种解题方法，你从中学到了什么？

设计意图:虽然解法一要比解法二优化的多，但仍需让学生通过亲

手计算，真正理解其中的含义：前面提到的含有两个未知量，两个等

量关系，可以把其中一个未知量设为未知数，另一个未知量就用其中

的一个等量关系表示为含未知数的代数式，而另一个等量关系则用来

列方程是如何实施的；解法一的求解过程比较简单；不论选择哪种方

法