第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计.pdf

第一单元从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固

第3课秦统一多民族封建国家的初建立教学设计;卓圣能

教材分析

本课内容丰富、充实而课时较紧张，所以在整体设计本课教学过程和课时分配上，都应突出重点，详略得

当。选择重点要围绕“秦朝中央集权制度的形成”这个课题，由此可确定“至高无上的皇权”和“郡县制

的全面推行”两目作为重点。

教学目标与核心素养

【唯物史观】

通过教学使学生理解秦灭六国统一全国的过程及原因，理解秦朝的疆域和秦长城，掌握秦始皇巩固统一的

措施及作用。通过学生对秦末农民起义爆发原因的探究，培养学生初步使用历史唯物主义观点分析问题的

水平；

【时空观点】

掌握秦朝统一的过程与时间，知道从战国到秦朝的这个社会转型过渡期的阶段特征。

【史料实证】

搜集历史上相关秦朝中央集权制建立的资料，实行初步的归纳和分析，培养学生阅读理解历史材料以获取

有效信息，并结合所学知识对相关问题实行说明的水平。利用人物画像，文物图片，历史专题片，感知历

史表象，再造历史形象，对历史人物加深记忆和理解。

【历史解释】

通过让学生自学和分组讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题的教学环节，

让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的水平；充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观

察力、想象力。

【家国情怀】

通过本节的学习，理解秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，逐步形成对国家和民族的历史使命感和社

会责任感，培养维护国家统一的爱国主义情感。注意研究和借鉴人类政治文明的有益成果，树立为社会主

义政治文明建设而奋斗的人生理想。

重点难点：

重点：秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套

完整的官僚体系）

难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响

课前准备：

本课多是基本史实，相关知识学生在初中已经学过，可现在课前布置学生自学，掌握基本史实；教师还可

指导学生收集资料，引导学生收集一些相关的典故、成语，通过这些典故、成语来回忆春秋战国的诸侯争

霸的概况。像老马识途、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、、朝秦暮楚等等。为上课

讨论和评价做准备。将教学的重点放在调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生思考、分析问题的水平上。

教学过程：

【导入新课】

从西周分封制到秦朝的中央集权制，中间经过了群雄割据的春秋战国。关于这段历史我们大家并不陌生，

尤其春秋战国时期的一些典故、成语，如老马识途、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救

赵、朝秦暮楚等等，尤其为我们大家所熟识。战国后期，商鞅入秦，助秦孝公变法，使秦国后来居上，国

力跃居七雄之首。从公元前230年起秦国采取各个击破的办法开始了大规模的统一战争。秦王嬴政“续六

世之余烈，振长策而御宇内”（贾谊《过秦论》），不到十年的时间，先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六

国，结束了诸侯割据的局面，于公元前221年建立起中华民族第一个统一的、封建专制主义中央集权的国

家。正如诗歌记载的：“秦王扫六合，虎视何雄哉！”（李白《秦王扫六合》）由此导入新课。

【讲述内容】

秦朝建立后，创制了专制主义中央集权制度的确立。这个制度主要由以下三个方面组成：一是建立至高无

上的皇帝制；二是在中央实行三公九卿制；三是地方上实行郡县制。

一、至高无上的皇权

1．“始皇帝”的来历

公元前221年秦灭六国。天下初定，秦王嬴政所要做的第一件事，就是给自己先确定个名号。先秦时期最

高统治者一般都称“王”，完成了前无古人的事业、自感功高盖世的嬴政，认为“王”的称号缺乏以显示其

权势和地位。于是，他下令群臣议名号。以丞相王绾为首的群臣请上尊号为“泰皇”。但是嬴政并不满意，

决定：“去掉‘泰’字，加上‘皇’字，采用上古‘帝’位的名号，称为‘皇帝’。”“皇帝”之称实际上就

是古代传说中“三皇五帝”的合称。

“皇帝”名号的确立，是秦完成一统大业的产物，显示了皇帝独尊的权势和地位。以“皇帝”之称代替“王”

号也反映了神化君权的新统治观点的出现。从此，“皇帝”成为我国历代最高封建统治者的称谓。

探究点二、让学生阅读课文及课件材料，思考：皇帝制的来历?皇帝制有什么影响?皇帝有哪些权力？

（投影显示以下材料）

材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：

“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。所以，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，

他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’