课程设计方案.pdfVIP

课程设计方案

课程设计方案14

本学期，在项目组课题《学校数学课堂活动实施操作方案设计

的实践讨论》的引领下，在指导老师的带着下，我对《上海市中学校

数学课程标准》再次进行了仔细的研读。通过研读，进一步领悟课改

的精神。既要加强同学的基础性学习，又要提高同学的进展性学习和

制造性学习，从而培育同学终身学习的愿望和力量，让同学享受“欢

乐数学”。

数学作为一门比较抽象的学科，想让学校低班级的同学走进宽

阔的数学世界中，并打下良好的数学基础，学习爱好和热忱是尤为重

要的。《上海市中学校数学课程标准》中，关于学校数学课程目标的

基本要求中明确指出“要提高学习爱好，培育奇怪心和探究欲

望，获得胜利体验，树立学习自信念”。爱因斯坦说“爱好是最好的

老师”。而数学嬉戏最为显著的特点是趣味性、挑战性、互动性和奇

幻性，正因如此，它能够有效地激发出同学的学习爱好，关心同学收

获胜利的喜悦。

在加强理论学习的同时，我也将课标要求和课改精神渗透到日

常的数学教学中。在《课标》的指导下，结合区“数趣”课程的讨论，

我设计了《倍数吃牌嬉戏》这节数学嬉戏课。

“数学嬉戏”是一种运用数学学问的群众化的智力消遣嬉戏

活动。即指那些带好玩味性、竞争性和消遣性，含有部分未知的或全

然未知的结果，同学可投入很大爱好，并通过讨论得出结论的寓数学

第1页

学问或数学原理于其中的嬉戏。

通过数学嬉戏让同学“玩中学、动中悟”。而是让同学在玩

数学嬉戏的过程中动脑筋、想方法解决问题。在解决问题的过程中经

受失败，不断尝试、反复推敲，体验嬉戏背后的数学思想和数学方法，

促进同学的智力开发和智力水平的提高，重视同学对学习过程的体验

以及所领悟的数学方法和产生的情感改变，重视同学在活动中的失败，

鼓舞同学连续尝试，并为他们供应充分的探究时间和空间，让同学建

立对数学学习的爱好及自信念，成为促进同学自主学习数学的强大动

力。

一、嬉戏激趣，调动思维

爱好是调动同学主动思维，探究学问的内在动力。有了爱好学

习就不是一种负担，是一种享受。《上海市中学校数学课程标准》中

明确指出“打好基础，学会应用，激发爱好，启迪思维”，重视形

成自主学习的力量和主动的情感看法。要促进同学打下良好的数学基

础，学会应用数学学问，首先需要激发同学对于数学的学习爱好和学

习热忱。

《倍数吃牌嬉戏》这节课中，我通过同学喜爱的数学嬉戏为载

体，用以下几个环节的活动，激发同学的学习爱好，调动同学主动思

维：

活动一：找倍数嬉戏。这个嬉戏规章比较简洁，通过找出倍数

牌的活动，让同学娴熟19的乘法口诀，熟识数与数之间的倍数关系。

让同学在活动中获得运用已有学问完成嬉戏任务的成就感，激发同学

第2页

的学习爱好。也为活动二的绽开打好肯定的基础。

活动二：倍数吃牌嬉戏。在这个嬉戏中，不但要运用乘法口诀

和

倍数的数学学问，还需要探究肯定的获胜策略。嬉戏利用同学

的好胜心理，激发同学思维的主动性，探究获胜策略的主动性，让同

学“玩中学、玩中悟”。

二、层次区分，启迪才智

《倍数吃牌嬉戏》的课堂活动面对各个层次的同学，为每个同

学供应学习进展的空间。

层次一、娴熟乘法口诀和倍数概念。

乘法口诀和倍数概念是二班级(上)数学课本中应把握的学问。

通过嬉戏的形式，让每个同学在活动中得到稳固学问，娴熟运用的机

会。并在嬉戏活动中获得应用数学学问完成嬉戏的成就感。

层次二、主动探究吃牌和出牌的嬉戏策略

在明确倍数吃牌的嬉戏规章后，同学首先学会了找出倍数牌进

行吃牌的方法。经过几次嬉戏尝试后，主动开头思索出牌的策略，并

将策略运用到嬉戏活动中，继而在情感上获得思索、探究的乐趣。

层次三、拓展延长，启迪才智

教学最终部分的选牌嬉戏，需要同学不但能够娴熟运用口诀和

倍数的学问，而且有肯定的规律推理力量。通过引导同学分两种状况

〔先出牌、后出牌〕商量证明双数牌肯定能获胜，渗透分类商量的数

学