教师培训课件：漫谈中学物理高效课堂教学的智慧展现.ppt

一、注意对概念和规律宽透理解的巧妙启发

二、注意对易错关键点上当矫正的精准设计

三、注意对教学疑难点解惑突破的准确把握

四、注意对核心知识点理解应用的深度引领

五、注意对授课过程中物理情景的精妙创设

六、注意对实验教学中探究意识的着力强化

七、注意对习题讲解中思维过程的充分暴露

八、注意对教学意外时互动应对的高超驾驭

九、注意对辅助教学中现代手段的恰当运用

十、注意对教学过程中学生行为的鼓励点拔;物理教学的重中之重是通过引领学生对物理概念和规律的反复琢磨和不断领悟，逐步做到对概念和规律的宽透理解与灵活运用，从而培养学生物理思维的深刻性。

比方，学生在高一物理的初步学习过程中，很容易把加速度和速度相混淆，尤其是对“当加速度变化时，速度究竟如何变化〞等问题更是容易出错。教师可通过下面例子来澄清这种模糊认识。;学生通过一系列设计巧妙上当题的强化训练，知识和思维缺陷自然会得到暴露，教师就可以及时给予矫正；而学生上当受骗后，吃一堑、长一智，解题时就不会简单地套用物理公式，也能够更加深刻地领会知识的来龙去脉，以后就不容易被各种假象所迷惑了。;疑难问题引人深思而后令人警醒。教师教学中设置容易困惑和混淆的概念和问题，引导学生共同分析讨论；学生通过思维的碰撞和交锋，由自己从中得出正确结论，往往会获得良好的效果。;由导体切割磁感线与由闭合电路中磁场变化产生感应电动势的微观机制不同；前者洛仑兹力为非静电力，后者感应电场力为非静电力。非静电力搬运电荷做功，都是把其它形式能转化为电能；洛仑兹力虽然不做功，却是不同形式能量转化的桥梁。场源电流发生变化引起所产生的磁场随之变化问题，只能用楞次定律判定感应电动势与感应电流方向，不能用右手定那么；而导体切割磁感线产生感应电动势的方向既可以用右手定那么，也可以用楞次定律来判定。楞次定律可广泛适用于因磁通变化而产生的电磁感应现象，而右手定那么可以视为楞次定律使用的特例。;;物理实验从确立实验目的、实验设计到最后结果的分析，其实就是科学探究的过程；而??从高考情况看，“探究味道〞浓厚、命题形式灵活、设问方式新颖的实验试题也频频出现。现行中学物理新课程标准，就要求学生拥有理解和开展科学探究的能力，所以，强化实验教学中的学生探究意识培养就变得尤其重要。;习题讲解教学中，教师只有站在学生的角度，尝试着从不同方位进行解题并把整个思维过程尽可能简明地呈现出来，才能给学生提供直接有益的借鉴和现实有效的提醒。如：解题时如何确定研究对象？从何入手？怎样突破？直至最终实现成功解题的全过程，要争取高效益地展现在学生面前，让大家从这一解题过程的“现场直播〞中、受到启迪、得到收获。;;比方，平静的物理课堂上突然传来一阵摇滚歌声，分散了学生们注意力。为此，教师即时结合正在上课的内容提出“同学们现在听到的摇滚歌曲在物理学上是乐音还是噪音〞的问题，把学生注意力一下子重新聚焦在课堂上，然后引导学生探讨：乐音定义分物理和环保上的乐音，物理上乐音指振动有规律声源发出的声音。环保上乐音指不影响他人学习、生活和休息的声音；我们正在上课，摇滚歌曲干扰了课堂，对于我们来说就是噪音，而不是乐音。;又如，在“单摆〞一节教学中，为了说明单摆周期与摆球质量无关，就常在1m左右的细线下面分别拴一只铁球和塑料球，让摆长相同的两球离开平衡位置后同时释放，开始学生观察会到两球同步，显然就说明周期与摆球质量无关。但由于空气阻力存在等因素，两个摆经过约8至9个周期后，就会观察到明显不同步了。此时老师就应该及时迅速地收住两球，如果继续摆动就会给学生造成不必要的疑惑，影响学生正确概念的建立。实际上，在这节课中也暂时不必对两摆为什么不同步问题作出解释，所以教师表达在教学“度〞上的准确把握，也是一种教学应对智慧。;由于课堂教学时间和其他方面的一些限制，许多物理现象不能或不便直接展示在学生面前。这样，教师就必须活用现代辅助教学手段，合理设置物理情景，把物理学抽象的理论变为形象的实体，充分调动学生的多种感受器官，运用思维可视化教学方法，有效地帮助学生深化对物理概念和规律的理解与掌握。

现在教室里交互式电子白板已得到广泛使用，它是电子感应白板和白板操作系统的集成，是一种与电脑主机、投影仪构成的一体化人机交互的智能平台。教师可以将电子白板的书写与对教学课件进行适时批注、修改、存储和非常方便的过程反复回放等功能有机地结合起来，实现了真正意义上的互动教学现代教学模式。;另外，近些年来逐步推广使用的数字化实验系统〔DIS〕也获得很好的效果。它具有多类型的传感器、多通道的数据采集器和多样化的自主操控平台以及强大的函数图象处理系统，超越和升华了传统真实实验，实现了实验手段的数字化、测量信息实时化、操作测量简洁化和现象规律可视化，在课堂教学演示和分组实验中要大胆科学使用！;;实际上，物理