人教版高中地理必修1《自然地理环境的整体性》教学设计.pdf

人教版高中地理必修1《自然地理环境的整体性》教学设计

《人教版高中地理必修1《自然地理环境的整体性》教学设计》这

是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

(一)核心素养分析

课标要求为“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环

境的整体性”和“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中

的作用”。各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境

的整体性，并且产生了单独要素所不具备的新功能。自然地理环境处

于动态发展、变化中。作为地理环境系统的一份子，各要素表现出了

统一演化的过程;同时，某一要素的变化还会导致其他要素以至整体环

境状态的变化，即“牵一发而动全身”。其中人类活动的影响显著，

能够深刻改变地理环境的演化方向。理解地理环境的整体性，关键要

以具体的区域为载体进行说明。因生物对地理环境具有指示作用，且

大气、水等要素都已有相应的课标要求，生物要素却没有，因此生物

要素应成为举例的首选。

通过分析教材内容和课程标准，使本节内容中“地理核心素养”

四大要素的“活动痕迹若隐若现”。为进一步揭示每一要点对应的核

心素养，达到明晰显性和隐形素养、提高教学针对性的目的，需进行

关联(命中)程度分析(如表1所示)。

表1教材内容要点与地理核心素养的关联(命中)程度

综上可知，区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观等

“地理核心素养”在本节内容中皆有不同程度的体现。其中，属于

“能力”范畴的综合思维、区域认知，以及“品质”范畴的人地协调

观所占分量较重，并集中体现于教材“自然地理环境具有统一的演化

过程”和“地理要素间进行物质与能量的交换”的要点中。

(二)学情分析

本节的学习对象是省属重点高中的学生，综合素质高，具有强烈

的求知欲和创新意识。经过之前的学习，地理区域认知和综合思维能

力有一定的发展，人地协调观念初步形成。性格较为活泼，乐于展示

自己，对小组合作探究、地理实践活动较感兴趣，执行力强。具备了

以问题为驱动的探究性学习的能力基础。此外，本节内容条理清晰、

难度较小，通过自学基本能够掌握。如果课上依旧照本宣科、浮于表

面，一是学生易失去兴趣、出现走神现象，二是“吃不饱”。因此，

在打好知识基础的前提下，可在“人地相互影响”和“解决人地矛盾”

等方面进行适当地深化和拓展，即“打好地基起高楼”。

(三)教学重难点

教学重点：①区域认知：区域综合分析与比较、区域特征分析、

区域人地关系与合理开发;②综合思维：分析要素关系及其时空演变;③

地理实践力：开展地理实践活动;④人地协调观：人地相互影响、解决

人地矛盾。

教学难点：人地协调观：人地相互影响、解决人地矛盾。

(四)教学目标

素养水平一：①人地协调观：举例说明人类对待自然环境的态度

不同，其结果也不同，初步懂得人类活动要遵循自然规律。②综合思

维：能够从整体性角度，举例分析自然地理环境各要素之间相互作用、

相互影响、相互制约的关系以及发展和演化。③区域认知：知道地理

环境处于动态变化中，人类通过对生物等要素施加影响，对环境的时

空演化产生深刻作用。④地理实践力：能够与同伴进行有效地沟通、

合作，发现问题、解决问题，协作完成任务。

素养水平二：①人地协调观：举例说明人类活动对地理环境的积

极与消极的影响，形成人地协调发展和可持续发展的观念。②区域认

知、综合思维：围绕家乡建设与区域发展，找出其中主要的人地关系

问题，以地理环境整体性的眼光进行综合分析，提出解决问题的方案。

③地理实践力：在小组探究活动中居于核心地位，能够引导小组顺利

开展探究任务，解决问题。

(五)设计理念

教学理念人本化：发挥学生“课堂主人翁”的精神，以问题驱动

的探究活动，引导学生透过地理表象看本质，挖掘和拓展地理要素之

间的关联与影响，动态、辩证、全面看地理问题。同时，鼓励学生上

台展示小组探究成果，实现思维的碰撞和情感的交流，增进师生之间、

生生之间的凝聚力。真正做到关注学生智力、情感价值观的发展，促

进核心素养的生成。

教学内容乡土化：为激发学生的探究兴趣、培养其家国情怀与社

会责任感，本节选择了水土流失较为严重的闽西长汀作为具体探究的

区域，引导学生分析其中的人地关系，并提出生态整治的相应措施。

注重开发乡土地理课程资源，学以致用，让学生学习的动力更充足。

思维过程可视化：思维含量丰富、地理关系复杂的问题，引导学

生画出